PDF《季爱民我国德育模式研究的现状与趋势_季爱民》

另一方面, 将德育模 式研究作为德育实践的理性工具, 使学校德育模式研究的理性水平大大提高 .第三是德育模式研究价 值的延伸 .德育模式研究已不仅是解决个人德育观念与行为操作的价值指南 ,而且在更大范围内影响 整个学校德育的基本信念与行动方案;

而且, 德育模式已成为学校德育研究的一种言说方式, 成为实现 学校德育的价值载体 [ 4] ( 第71-76 页). ( 三) 德育模式建构 如何建构行之有效的德育模式 ,是当前德育模式研究中的重要问题.有学者提出,德育模式的建构 应依据四个方面内容 : 第一是时代特点和我国社会主义初级阶段的历史任务 ;

第二是民族文化传统 ;

第 三是青少年学生的思想特点和心理发展需要 ;

第四是相关学科为道德教育的实施和发展提供了丰富的 理论基础 .为保证德育模式的科学性、有效性 ,建构德育模式必须遵循主动性原则、主体性原则、 整体性 原则及理论与实践相结合的原则.此外 ,德育模式的建构要分步骤地进行 ,需经过准备阶段、建立阶段 和实践完善阶段[ 5] ( 第59-60 页). 现阶段,德育模式建构中的理论呈现出以下特征: 第一是关注 主体― ― ―学生 ;

第二是突出 个人体 验 ;

第三是 理解 成为德育的基础 ;

第四是引入 交往 理论 ;

第五是注重道德能力的培养 .德育模式建 构是一项系统工程, 其中基础理论的创新和实践的发展是关键.目前 ,德育模式建构应注意以下三个方 面问题: 第一,德育基础理论和模式研究应该 本土化 ;

第二 ,应注重从哲学角度构建德育模式 ;

第三,德 育模式构建必须关注实践问题 [ 6] ( 第9-12 页). 二 、主要德育模式类型 近年来的德育模式类型可谓异彩纷呈,但以一定的德育理念为指导并包含一定操作构想的基本可 成体系的德育模式类型, 主要有以下六种. ( 一) 欣赏型德育模式 有论者认为 ,在道德教育中始终存在着一个巨大的矛盾 ,即教师的价值引导与道德学习主体的自主 建构之间 、 道德 相对主义 与 绝对主义 之间的矛盾. 欣赏型德育模式 的基本假设是 : 道德教育的内 容与形式如果可以处理成一幅美丽的画 ,一曲动听的歌, 那么与这幅画 、 这首歌相遇的人就会在 欣赏 中自由地接纳这幅画 、 这首歌及其内涵的价值 .这样, 欣赏型德育模式的具体目标是 道德学习在欣赏 中完成 .从逻辑角度看 ,这一目标的实现可以表达为三个方面 : 一是建立参谋或伙伴式的师生关系;

二 是德育情境的审美化 ;

三是在 欣赏 中完成价值选择能力和创造力的培养 .在德育过程中存在可以被 学生欣赏的审美对象即 德育美 , 这是欣赏型德育的前提.德育过程诸要素的审美化是这一模式建构 的关键.因而, 必须进行道德教育活动的形式美、作品美和师表美的创造和欣赏 [ 7] ( 第107 -112 页). ( 二) 学会关心 德育模式 学会关心 是21 世纪的教育哲学 ,也是一种实践性的教育模式 . 学会关心 德育模式是一种重在 道德学习的德育模式 ,它以 学会关心 作为基点与核心, 是道德教育从 培养论 向 学习论 转移的过 程,或者说 ,这一过程是道德教育重点由教育 、 培养逐步转向自主学习的过程 .道德教育从以往强制性 的教育转向自主性道德学习, 更符合德性形成的规律;