PDF《的运 用》

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创 新教育 I n n o v a t l o n E d u c a t l o n 浅谈 高中生物课堂 中"听说读写 " 的运用 刘本丽 摘要 : " 听说读 写"是所有学科学习 的最基本 能力,关键词 : 听;

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思维江苏省 昆 山陆家 高级中学 在生物教 学过程 中进加 强"听说读 写"的训 练 以激发学生 的思 维."听说读写 " 能力的训 练和培养 , 一直都是语言类学科 教学 的重 要任务 , 对于理科学习 中一直被忽 略,但实际上 " 听说读写 " 是 学习所有学科 的最基本能力 . 笔 者认为在生 物教学中需要加 强"听说读写 " 的训练 . 当然 , 笔者现在所说的 " 听说读写 " 其实 应 该看做是视觉 、 听觉 、 语言 、 书写 等感官的综合 . " 听说读写 " 能 力的培养就是 调 动所有感官的综合能力的培养 , 其 目的是培养 学生的思维的能力 . 思 维是课 堂教学的灵魂 , 思维训练是 " 听说 读写 " 训练的核心 , 在"听说读写 " 的训练过程 中要时刻伴 随着 思维 .

一、"听"虽然随着现 代教育的发展 , 教育技术和教育手 段不 断更新 , 课 堂教学方式呈现 了多样化 , 但到 目前为止 " 听讲 " 仍然是课 堂 教学不可或缺的重 要手段 . " 听讲 " 不 单单是 学生听 , 教师讲 , 更重 要的是 学生要跟 随教师的讲解 一起思 考.激发学生 " 听"的兴趣 . " 听"的前提在于学生是 否想 听、肯听 ;

然后 才是 听的效率 . 如果学生根本就不 听,那就谈不上 " 听"的效率了 . 要激发学生 兴趣 , 引领学生 自主走人生物 课堂 , 笔 者认为需要做好两 方面 . 一 是每学期的第一 节课 , 通过这一 节课 , 让 学生对生 物有了好奇 心 和兴趣 , 生物 教学有了好的开端 . 二是设 计好每一 节课 的导 人,导人要 自然 , 从学生 已 知的或感兴趣的有关内容人手 , 学生 比较 容易接受 , 能快速进人课 堂.通过 " 听"引发思维 . 课堂教学要 能够让 学生 能进人大脑思维的程序 . 在设计 中教师要注 意符合学 生 的思维逻辑 , 要循序渐进 , 逐步深人 , 知识 点呈 现 阶梯状一 步 步提高 , 给学生 一 个低 门槛 , 让 学生才容易进人思 维状态 , 再逐步提高台阶 , 这样 学生就容易跟随教师的课 堂 教学 内容逐步进行 思考,完成学习任务 .

二、"说""说"是学生对接受到 的知识 内化 再加 工后的展示成果 的方 式,是思 维的展现 , 更 是对学习效果 的反馈 . 首先教师在讲课 过程中要注 意留 白,学生 能 说的 , 就把机会让 给学生 ;

其次是要给 学生一 个平 和、公正 、 尊重 的课堂 氛围 , 给学生创造一 个敢于 说 的环境 ;

三 是对于 学生 的"说"要给予正 面的评 价.准确的表扬 、 不准确的给予及时纠正 , 并找出闪光点给予 鼓励 , 让 学生 不 怕说 错,然后 乐 于去说 . 培养学生 " 说"的能力是 长期的过程 . 从训 练学生 " 复述 " 的能力人手 . 对于 生物 这样科 学性的学科 , 要注 意语言的严 谨性和科 学性 , 以及对专有名词和 科 学用 语的运用 , 复述是 比较有效的办法 . 让 学生在复述的过程 中注 意专业 术语的 说法和使用 , 从而学会运用 . 训练学生 " 说思 维"."说思维 " 是对学生 的思维的训练 . 通过让 学生说出 自己 对知识 的理解和 思维,可以了 解学生对 问题 的思 考方式和 对知识 的掌握情况 以及对 知识的灵活运用程 度,甚至可以让 学生 自我发现 问题 、 解 决问题 , 还 有可能帮助其他同学解 决问题 . 在生 物 发展史的教学中 , 让学生"说"科学家的思维方式 , 甚至 是评 价科 学家的进步与局 限,都是培养学生 的科 学素养和科 学思维很好的方式 .

三、"读""读"不单单是读文字 , 读

图表 , 更 应该是视觉的全方位利 用.随着教学技术的发展 ,

图表和 视频 、 动画 占据了 学生 通过视 觉摄人的信息 的大部分 比例 , 尤其生物 学科 中有很多微观 的知识 内容 , 如细胞结构 、 如DNA、如转录和 翻 译的过程 、 如神经传 导等等 , 这些单单靠 文字 的叙述去理解 是 比较 困难的 , 我们利 用图片对照讲解和 播放动画可 以让 学生更 直观 的看到 整个 过程 的展 现,学生 在理解 上容易许多 . 平 时在课 堂教学中 , 加强

图表 、 视 频动画分析的训 练,在

图表和视频动画 的应 用 过程 中,教师要做 到及时讲解 , 教会学生 如何从

图表和 视频动画 中获得信息 . 但是 , 在现代发达的信息 技术下 , 文字阅读仍 然是 " 读"不可或缺的主流 . 阅读仍 是 自主获得信息 的重 要方式 , 也 是学生 自主学习的重 要途 径.生物 课本的 内容是非常重 要的生物 技术和 生物 发展的成果 的 体现 , 更 是许多专家精心设 计的成果 , 是非常符合学生 的学习认 知的 , 符合学生 学习新知识 的思 维方式的 , 存在很好的逻辑性 , 学生 如果能 过通读课 本,尤其是 在听过教师的课堂 教学后 , 再通读一 遍课本 , 包括文字和 图片 , 学生的学习肯定是 事半功倍 的.另外 , 通过一 字一 字的阅读课本全文 , 还可以杜绝学生的错 别字 .

四、"写"记笔 记是常见 " 写"的形式 . 记笔 记越简单越好 , 尽量避免 大段 大段的文字抄写 , 否则 会打断课堂 思维的整体性 , 影响课 堂 的听课效果 . 笔 者要求学生 的笔 记都在课本上 记录 , 书上 有的内 容直接用 不 同的记号或不 同颜色 的笔画 出即可 , 对于 能够帮助理 解 的关键字词 , 直接 圈画 出来即可 , 即 使有总结性的话语也要尽 量简短精练 , 方便快捷 . " 写"也可 以把 内化 的知识和 理解思路 用 书写 方式来表现 出来 . 在课堂 教学中 , 我们可 以根据教学内容 和教学情况 选择不 同"写"的方式 , 当然也 可以根据情况 留在课 后 去完成 , 如在讲解 生态系 统结构时 , 不 同概念之间的关系可 以让学生画 出概念 图;

在讲解减数分裂时可以先让 学生 画 出流程 图,然后 在流程 图的基础上 画 出各个 时期的结构 图;

在讲解 生长素的 生理作用 的曲线分析时 , 就要学生科 学规范 地写出曲线各段 的含 义了.通过不 同方式的书写 , 可 以检验 学生 对知识 的记忆 、 理解 的情况 , 也可 以展现 学生思 维、分析 、 表达的成果 , 也 可以是 学生自我检验学习成果的方法 .

五、"听""说""读""写"的关系 " 听"和"读"是信息获取 的方式 , 信息获取 后通过神经 通 道传导 到大脑 , 大脑进行记忆储存并分析 、 加工、处理 , 将信息 输出 , " 说"和"写"就是 将加 工后 的信息进行展示和 输出的方式 . " 听说读写 " 是相辅相成 , 协同作 用 来促进思维发展 , 完成学习 的.在生 物 学科 教学 中,通过 " 听"来获取 关键词 , 来理解整 体 思路 ;

通过 " 读"文字和 图像信息 , 让 学生 更 关注 细节 , 反 复的 阅读 , 更 有利于 学生 深人探讨和思 维;

通过 " 写"来把 握知识 整 体思路的理解 ;

通过在课 堂上 " 说"白勺训练来帮助学生记忆 、 理解 , 进行 自我检验 和学生之间相互检验 . 以"听说读写 " 的能力训练 , 带动学生 课 堂思 维,让学生 以 积极 、 快乐的学习态度进人课 堂 学习 . 参考文献 :

1 [ ] 赵徽 , 荆 秀红著 . 解密高效课 堂.北京:教育科 学出版社 ,

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0 9 .

1 1 .

2 [ ] 语文教学中的听说读 写训 练.百度文 库.3[]潘涌.积极语用 教 育观对 " 听说读 写"论的 超越 . 课程教 材教法 ,

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