DOC《化学方程式湖北省宜昌市第五中学九年级化学第五单元教案》

采取小组探究,提高了参与的广度;

探究的步骤细腻充分,让学生了解到科学探究中的设计方案的多样性和科学性,学生通过初次定量研究化学变化,培养了科学素养.特别是学生经过初步探究得出结论: 化学变化前后,质量不变 后,再通过一个蜡烛燃烧、镁条燃烧实验,得出一个跟刚才结论貌似相反的看法,从而产生了矛盾冲突,将学生的探究欲望引到了极点.课后补充的 资料卡片 ,有利于学生将自己的探究与之相比较,领略与科学家 发现 相似的喜悦.这种通过创设情境,小组探究,获取结论;

再引出矛盾,最后解决矛盾,促进认识深化的过程,培养了学生探究的兴趣,可以在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,认识到定量研究的重要性,形成和发展了学生的能力. 课题2 如何正确书写化学方程式(A案) 【教学目标】 1.理解化学方程式的意义,知道怎样正确书写化学方程式. 2.通过比较体会化学方程式的优越性,感受化学方程式的简约之美;

结合化学方程式书写的学习,培养实事求是的科学态度 【教学重点与难点】正确书写化学方程式及化学方程式的配平方法 【实验准备】磁性小黑板、磁性卡片、试管、锌粒、稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液 【教学过程】 [提问]从1写到10000要多长时间? 请一位同学到黑板上演示,如何在1~2秒内从1写到10000. [点评过渡]这是一道脑筋急转弯的题目,在1后面添上4个0即可,这里走了一个捷径,其实在化学的学习中有时真的有捷径可走. [提问]大家都知道哪些化学反应? [引入新课]刚才我们用有声的语言表述了这些化学反应,那么如何用无声的语言及文字符号把它们表述出来呢? [学生活动]请同学以碳与氧气的反应为例,写出该反应的文字表达式.与此同时,交给另一名同学一个锦囊,拆开锦囊,里面有一张纸条(纸条上写有碳与氧气反应的方程式),将纸条上的内容抄写在黑板上. 点评:传授锦囊妙计,增强知识的神秘感,激发学习兴趣. [引导探究]黑板上的两种形式都能够表述碳与氧气的反应,如果不给你任何提示,你能通过观察得知它们描述的是哪一个反应吗?它们给你提供了哪些信息?(反应物、生成物和反应条件) [小结]第二种形式也能同文字表达式一样告诉我们反应物、生成物和反应条件(板书),它最显著的特征是用化学式代替了物质名称,象这样用化学式来表示化学反应的式子就是我们今天要学得快捷方式――化学方程式(板书). [提问]若让你在文字表达式和化学方程式中选择其一来表示一个化学反应,你会选择哪一种? [教师追问]:为什么? [学生体会]:化学方程式的优越性:简单,便于书写,能清楚地表述反应,是国际化的语言…… [过渡]既然,如果我们能将前面已学的化学反应都用化学方程式表示出来,那该多好啊! [探究活动一]尝试书写水电解的化学方程式. [教师引导讨论]要采用化学式来表示物质,即书写化学方程式的第一步,写出反应物和生成物的化学式,反应物之间或生成物之间用 + 连接,反应物和生成物之间用 ― 连接(板书). [设疑]化学式前要不要添加数字,如果要加,加几呢? 观看水电解的微观拟人动画. 通过观看动画,知道两个水分子破裂成氧原子和氢原子,最后变成了2个氢分子和1个氧分子. 点评:动画的再现,清楚明了地反映了反应的本质,拟人化的表现手法,增加了知识的趣味性. [小结]我们在化学式前加上数字,称之为计量数,寻找合适的计量数的过程就叫做化学方程式的配平. [探究活动二]观察配平后的方程式中,反应前后氢原子和氧原子的数目有没有变化? [教师追问]为什么没有变化?提示:回忆一下化学反应的实质. 学生回想质量守恒定律. [教师归纳]化学方程式书写要遵守的一个重要原则就是质量守恒定律,配平的目的就是要使反应前后各种原子的数目相等. [探究活动三]尝试配平双氧水分解和磷在氧气中燃烧的化学方程式,找找配平的技巧和方法,然后谈谈配平的思路和心得.教师充分肯定学生找到的技巧,鼓励学生课后再寻找其它的方法和技巧. [追问]化学方程式遵守质量守恒定律,但是化学反应中各物质的具体的质量关系能知道吗?当然可以. [探究活动四]观看大屏幕,寻找2*18,2*2,1*32三组数据的规律 [教师总结]这三组数据的比值就是反应中水、氢气、氧气三种物质的质量比,即每36份质量的水能分解成4份质量的氢气和32份质量的氧气. 学生总结化学方程式提供的信息 [引导完善]再观察我们的化学方程式与前面碳与氧气反应的化学方程式,找找还差什么? (加上反应条件,将横线改成等号) [探究活动五]:将学生分成六组,每组领取一块小黑板和一个塑料盒子,盒子里有各种有磁性的卡片,包括字母、数字、符号等.每个盒子里的卡片都能在小黑板上拼成一个完整的化学方程式.1~4组盒子里有干扰卡片,