DOC《成果的总结》

成果的总结 我院学科教学(语文)教育硕士,包含非全日制(1998年开始招生)、全日制(2009年开始招生),以及属于这个学科群的2005年开始招生的全日制的文学阅读与文学(语文)教育专业(为自设获批的博士专业点)和课程与教学论语文方向专业,后两个专业由于以培养语文教师为主要目标的特定性质,使其与应用型教育硕士本质相近.

为此,本项目简称的学科教学(语文)教育硕士(或教育硕士)所及有关内容,一般都涵盖了上述四个专业.四个专业每届招生总数约在50~80人左右.我们从2001年课改开始,特别是全日制教育硕士越来越多的

2005、2009年以来,开展了以 实践操练 为落脚点的,旨在提高语文教育硕士实践能力的教改,14年来来取得了显著成效.现总结、介绍如下.

一、研究生教育实践方面主要解决的问题 阅读教学是语文教学的最主要部分,但费时最多却又效率最低,特别是语文课改前成了语文教学最突出的老大难问题,甚至引发了九十年代末即课改前夕全国性的大批判、大讨论.主要的问题是,除少数名师,普遍存在未能揭示作品奥秘,致使阅读教学枯燥无味,使中学生失去了学语文的兴趣,乃至产生了如温儒敏调查报告所说的学生对语文的反感(见2009年7月8日《光明日报》).2001年语文课改后,文本解读和文本解读教学的兴盛,成为解决上述难题的主要突破口和重要途径.现在,文本解读已是语文界的热门话题,热点、重点,难点问题.本教改团队是国内文本解读教学研究和实践的一支劲旅,已形成以孙绍振为领军人物,以文本解读为鲜明特色并在语文界有重要影响的,被称为 闽派语文 的学术团队.与课改同步, 2001年起本团队开展了历时十四年的 以文本解读教学为中心,着力提升教育硕士阅读教学能力和教学教材研究能力 的聚焦于 实践问题 的教改探索. 其 实践 的含义有二个层面,包含所要解决的四个问题: 第一个层面是应用型为主的研究生比学术型研究生更为重要的实践能力.就语文教育硕士而言,重点又是二个:①提升其如前所述的阅读教学能力.所谓 提升 ,其一,应是超越课改前状况,体现课改新水平的文本解读教学的实践能力;

其二,与本科师范毕业生及其他专业硕士生相比,在这方面理应能力更强;

其三,在职教育硕士应在这方面超越就读前的教学状态.②提升其教学教材方面的研究能力.首先,这主要是实践能力的问题,即《国家中长期教育改革与发展规划》所提出的善于解决问题的实践能力,或是马克思主义人才观所力倡的发现、分析、解决问题的能力,在这方面,研究生教育应超越本科教育,获得提升.其次,与其他专业的硕士生比,其研究内容应更主要放在应用性、实践性研究上,尤其应更多关注现实实践问题;

就语文教育硕士而言,主要应将研究的重心放在现实教学(如上所述的阅读教学、文本解读教学)问题上以及作为一课之本的课本即语文教材的研究上,在这些方面应比其他专业研究生做得更好.以上第一层面所希望解决的实践问题,属于培养目标和教育内容. 第二层面是就教育方式、教学手段方面的 实践 问题,类似于通常说的实践教学;

本教改称为 实践操练 ,意在突出它的针对性、操作性、实用性.亦重点有二:①人人上台的模拟讲课操练,类似于各地亦有的微格教学训练,但有很大不同:第一,语文课的综合性强于其他学科,模拟讲课是就一篇课文的完整教学和一堂课的完整教学流程角度去设计,去实施的,要求将单个环节(如导入)的微格训练融入其中,无论讲授一节课还是片段教学都应如此.特别是片段教学,是学生应聘面试、教师晋级考核中创设的特殊教学形式,它不是任意讲课文的一个自然段或一个教学环节,也不是一节课的 压缩饼干 ,而是完整教学的 投影 ,是最精彩部分的呈现.第二,本教改的模拟讲课操练不是仅仅练胆量,仅仅熟悉基本教学环节,而必须尽量体现如上所述的文本解读教学,尽量揭示作品的艺术奥秘,尽量在最主要的教学内容上有亮点;