PDF《关爱协助 特殊生快乐成长》

1 总论

5 有获得健康发育成长的权利;

在身体上、精神上或社会方面 有障碍的儿童,应依特殊状况的需要,获得特别治疗、教育 和保护的权利.」「而身心障碍儿童的人权,与一般儿童相 比是『双重弱势』,一是具儿童身分,另一是具身心障碍身 分.政府或学校更须提供类似的『平权措施』,让其与一般 人一样享有同等人权.」 对身心障碍学生来说,受教权是过去较易被忽略的人 权.以前曾有学校以校内无特教班为由,拒绝身心障碍学生 入学,剥夺他们就学权利;

现今在相关法律规定「零拒绝」 原则下,学校不能以任何理由拒绝身心障碍学生.而之前因 传统将所有身心障碍学生集中成班,容易出现标签化、隔离 化,或者甚至放弃教育等问题,现今回归主流教育已成另一 种安排身心障碍学生模式. 学校应尊重学生个人及家长意愿, 提供更好的学习环境与机会,在具备相关专业知识教师带领 下,让学生学习更多,也让其他学童由了解、认识,进而包 容、互助与体谅. 体认特殊学生受教权重要性后,特殊教育仍存在不少隐 忧,如:

一、特殊教育经费不足.因政府财源短缺,中央及各地 方政府特殊教育经费吃紧,对於各项设备建置、教具添购, 甚至建筑维修上经常阙如,影响教学品质.

二、特殊教育学校人员设置未达实际需求.因身心障碍 学生以学习障碍及智力障碍为最多,所需教学资源及看护, 较一般学生更高,尤以招收重度及极重度的特殊教育学校更

6 高出许多.

三、教育资源分配及社会福利未完善.许多学生因城乡 特教学校比例差距,无法享有良好教育环境;

又因许多身心 障碍学生家庭经济状况不佳,在国内社会福利尚未达一定标 准前,因此失去继续升学机会.

四、家长的盲点.部分身心障碍学生家长总以消极心态 对待孩子,让孩子站在阴暗面,也看不到孩子优点,徒然浪 费孩子长才. 如何突破上述困难,是政府和大家必须共同努力的目 标.最后,我以服务学校所揭恋慕逃妇,总结如下:

一、考量特殊学生需求,符应未来发展趋势;

二、提供 身心障碍者适性教育;

三、结合教育与医疗,发挥学科之间 整合的功能;

四、实施障碍者生涯教育及转衔教育,开拓他 们的工作领域. 希望所有身心障碍学生都能在学校、社会、家庭共同努 力下,享有应有的教育权、参与权、受助权及受尊重权,达 到终身教育、及早教育、满足教育权要求等理念.

7 身心障碍生转衔 早期疗育开始 文/杨逸飞 身心障碍学生的转衔,关系著学生的一生,因此,应该 要从早期疗育阶段就开始. 觉察发展历程 尽早启动转衔机制 个人生涯发展约可分为生涯觉察、生涯探索、生涯准备 和生涯实践这四个阶段,最重要的是生涯觉察.个人必须觉 察到自己的生涯,才能开始探索、准备与实践个人生涯. 身心障碍学生可能无法像一般学生一样,能觉察自己未 来想做什麽工作,或希望过什麽生活;

很多时候,家长也因 花了许多精力在找寻致使孩子产生障碍的原因,而忽略了应 协助孩子探索专长和兴趣.因此,往往到了即将离开学校的 时候,才惊觉孩子没有自己谋生的能力,此时,已经是几乎 没有时间可以进行各种探索和准备,更遑论要实践孩子的生 涯. 对身心障碍幼儿来说,家长是他们生涯发展最重要的关 键,越早觉察到自己对孩子的生涯发展的重要性,就能有越 多的时间为孩子进行准备. 转衔小提醒 ? 你希望孩子未来从事什麽工作?