PDF《关爱协助 特殊生快乐成长》

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11 式教育」的安置?校方人员对於身心障碍学童的接纳态度或 基本看法如何?师生比为何?学校整体环境如何? 另外,家长最好能确认校方负责身心障碍学童转衔业务 的人员,以便直接了解相关重要的讯息,以及就读前家长应 配合的注意事项. 情境模拟 提前暖身适应 由於许多身障学童对於更换教室、教师备感压力,因此, 家长或教师可以预先设想,在面临新环境时,身障学生身心 可能产生的冲击与挑战,再进行情境模拟练习,提出可能的 期待,掌握循序渐进的原则,让他们逐渐适应,提前为进入 新环境做准备. 例如:即将进入幼儿园的身障儿,家长可以训练他们表 达想上厕所的意思;

即将入国小就读的身障生,学前教师可 加强让他们了解上下课铃声的意义,如何过团体生活. 分享成功经验 缩短适应期 在安置前一个月召开的转衔会议中,身障学童原来的教 师,可与新环境的教师和行政人员分享过去教导该名身障生 成功运用的策略. 若身障生原先就读的学前教育机构未拟定个别的教育计 画,我建议家长可请原教师草拟或简述孩子现阶段的能力, 提供新学校教师参考,以减少未来的磨合,让教师及早掌握 他们的学习需求,缩短适应期. 实地参观 熟悉新环境 每到五六月,许多早疗机构会开始办理身障儿童转衔说

12 明会,或结合邻近学区的学校,开放参观,身障生家长最好 积极参与. 在徵得欲安置学校同意下,家长不妨提前带身障儿参观 新学校,以有趣的方式来熟悉环境,以降低他们的排斥感和 焦虑感. 开放沟通管道 建立友善平台 为追踪身心障碍学童进入新环境后的适应状况,我建议 家长可先徵询原教育机构教师的同意,提供新学校人员相关 联系资料,以协助新教员顺利上手. 透过建立一个可持续沟通、友善的支援系统,不仅有助 於身障儿童长远的学习表现,也能传承良好的教学经验与策 略.

13 学校专业辅导 特教生能力跃进 文/谢金龙 社会实境 小萱(化名)是极重度脑性麻痹患者,因为严重肢体功 能限制与认知发展不佳,加上必须长期复健与大量生活自理 协助,所以她出生后不是待在家中,就是在医院,幼儿园连 一天也没上过.当小萱到了要上国小的年龄时,妈妈向县政 府申请了在家教育服务. 特殊教育学生鉴定及就学辅导会的专家和委员,认为小 萱可以经由学校教育而有更好的表现,拒绝了小萱在家教育 的申请.小萱的妈妈对这样的结果感到恐惧,小萱真的可以 上学吗?她要吃饭时该怎麽办?虚弱的她如何支撑得了一早 上或整天的课程呢? 小萱的妈妈不断向鉴辅会委员反映这些问题,但委员仍 坚定的请她先试著让小萱到学校特教班就读, 她只好接受了. 学校作法 为了解除小萱妈妈的疑虑,学校安排妈妈和小萱参观校 园,也让学校行政人员与教师事先了解家长和学生的需求. 经初步评估,行政人员和教师发现,为了让小萱更容易融入 学习活动,学校需要更多人力与复健设备,因此向县政府申

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14 请了以下支持性的服务. 申请特教教师助理员,入班协助照顾与训练小萱的生 活自理能力. 向特教资源中心借用可放在交通车上的特别坐椅,让 小萱能安全的坐上交通车且保持良好坐姿. 申请经费购置教室里的特殊坐椅,让小萱可以坐好来 操作教具. 申请专业团的介入,以协助解决小萱复健的问题, 并提供教学上的建议. 申请站立辅助器材,让小萱学习站立或走动. 此外,学校在教室中加装软垫,让小萱累了可以舒服的 躺著,并购买一些声光玩具,来提高小萱的学习动机,教师 还捐了一个电锅,好把午饭煮成粥,让小萱更容易吞咽.所 有举措都让小萱的妈妈清楚了解,学校已为小萱做好入学准 备,更重要的是让小萱的妈妈知道,在未来小萱的成长历程 中,会有更多人陪同参与,不再让她单打独斗了. 小萱学得好 妈妈卸心防 开学第一天,教师与交通车司机在指定时间到达小萱家 门口,除了妈妈,祖父母和伯母都在家门口陪著小萱,因为 大家都不相信她可以读一般国小.小萱坐上特制的安全坐椅 后,才从睡梦中醒来.或许从没机会看见车窗外的景象,从 家中到学校的这段路途,小萱的眼睛发亮,偶尔还会发出伊 伊呀呀的声音,可见她是想要出门的. 或许是太不放心,小萱的妈妈连续到学校陪读了一星