PDF《口王爱君》

蹦∞# F§§1 w … i i ≈ … 一一拦蔓g∞㈣#薰要觋i四口王爱君 ( 曲阜师范大学附属 中学, 山东曲阜

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6 5 ) 作 业是 教学 的重要 环节 , 它与课 堂教 学、课外活动一起构成 了完整 的教学体 系.

而新课标 要求通 过对作业 的设 计和评价方法 的优 化,达到作 业质量 和效率的最佳状态 , 真正成为学生掌握知识 、 形成 技能、 培养能力的重要手段 , 成为师生交流信息的 有效途径. 笔者结合教学实践就作业的设计和评价 方法 的改进谈谈 自己的体会 .

一、作业要求个性化 承认差异 、尊重差异 是现代 教育 的一个重要理 念.我们 的教育要 以人为本要面向全体学生 , 要让不 同的人在学 习上得到不同的发展 . 因此 , 教师在作业 设计时不能 一刀切 , 而应从学生实际 出发 , 尊重学 生的个体差异,为学生提供不同深度和广度的学习 材料 , 对同一知识点设计多层次作业 , 满足不同学生 的需求 ,为每一位学生创造成 功的条件和发展 的机 会, 使学生成为实践的成功者. 我校生物组从

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0 7年开始进行 作 业超市 的项目实验 , 实施 分层作 业,使不 同层次 的学 生均能 得到充分 的发展 . 有效 的做 法是从作业 的题型设计 上分层 : 第 一部分 , 基础 题――体 现基本 知识 与能力,夯实 双基 , 应知应会 , 完成 课标教学 和学 习任 务. 基础题针对性要强 , 难度不要过大 , 即使是基础 薄弱的学生也要完全掌握 , 此举为 下要保底 . 第 二部分 , 提高题 ――体 现方法 积 累与思维 . 通 过一 些变式练习, 使学生掌握并积累解题方法 , 学会融 会 贯通 , 逐步达 到提 高学生 思维 能力 的 目的. 学生 可 自由选 择完成其 中几 个题 目. 第 三部 分,拓展探 究题――体现思维发展与创新. 为进一步发展学生 的创新 思维 , 这类题要 具有 探 究性 、 综合性、创新性,有一定难 度,学生可 做可 不做 , 不 限题 量,此举 为 上不封顶 . 如作业 探究生物组织中的主要大 分子化合物的种类 , 先写出实验设计报告 , 若条件 允许 ,亲 自做一做 , 结合生物多样 性 的知识 写一 篇有关 家乡的短文 等,此类作业综合 性较强 , 难度 大,可作为 机动题 , 安排在假期中 自由完 成.

二、作业 内容生活化 在生活里找教育 , 为生活而教育 是陶行知先 生的一个重要的教育观念.生物科学与人类健康 、 农业生 产、环境保 护等方 面密切 相关 , 生物 学 习的 外延等于生活 的外延 , 把生物学 习的触 角伸向生活 的每一个角落 , 让学生 在熟悉 的Et常生活 中汲取 营养.生活是生动 的,作业 与生活紧密联 系,不仅能加 深对知识 的理解 , 也能使学生 意识到所学知 识的价 值,增强 学 习的动力 和信 心.为家人制作 合理 的食 谱、学生 早餐 现况 调查、课前 的 每周生 物新闻报 道 、 提高 蔬菜大棚 产量 的探究 、 调查校 园内法 国梧桐的种群密度 、调查教 师队伍 的年龄结构 等等 , 让学生通过观察 、 考察 、 尝试等活动 , 巩 固生物知 识,发展创新能力 , 积 聚生物 素养 ;

亦可加强 社会认 知,提升社会参 与意识 , 促进个体社会化进程 . 我 校地处 农村 ,每年秋 收 时焚烧 秸秆 非常严 重,既浪 费 了资源又 污染 了环境 . 就此现 象布 置了以下作 业:分析秸秆还 田的重要 性及秸秆 焚烧的危 害性. 从作业上看, 同学们都作了认真思考, 各 自从 不同的角度进行论述, 如从物质循环 、 呼吸作用 、 矿 质元素的吸收等方面分析了秸秆还田的重要性 , 很 多学 生还利用课余 时间上 网 、去图书室查找 资料 , 去 田间 、 环保局 等走访调查 , 有的还设计 了实验进行 论证. 这种作业方式贴近生活 、 生产实际, 调动了学 生 的学 习积极性 , 发展 了科学思维和实践 能力.

三、作业形式多样化 新课程背景下的作业 应是师生 共 同构 建、以新 课程产生的新知识为基础的开放型的作业. 作业的 形式 可 以是文 字式 的, 也可 以 口头式 的;

可以是操 作式的, 也可以是实物式的;

可以是课堂内完成的, 也可以是课外完成的;

可以是教材和教师提供的, . m 也 可以是 同学甚 至学生本人拟 订的 ;

可 以是 由个 人独 立完成 的,也可 以是 由学 习小 组合作来 完成 的, 甚 至可 以是 由学生 、 教师和家长来共同完成 的. 在实践 中, 我们将过去 单一的文本作业 大胆 改进:设置实验作业 , 培养学生观察 能力 . 如 观察植 物 的向性运动 ;

设置制作作业 , 培养学生动 手能力 , 如 制作细胞模型 、 小生态瓶 ;

设置调查作业 , 培养学 生 实践 能力 , 如调查 护城 河 的污染治理情 况、调查家 族遗传病史;

设置竞赛 、 游戏作业, 培养学生的综合 能力, 如转基因食品的优劣辩论赛;

设置阅读、 资料 收集作业 , 培养学生收集信息的能力 , 如光合作用 的研 究历程 的资料 收集 ;

设 置探究作业 , 培养学 生 探究能力 , 如蔬菜 、 水果保鲜方法的实 验探究等 . 在作业 呈现方式上进行创新 , 鼓励学生用小论 文、图画、 简报 、 手工制作甚至 口头形式等来表达, 鼓励学生 以看 、 听、触、闻、尝、摸、量和想象等 多种 手段 来感受 知识 . 作业 可采 用讨论 、 演讲、板报 展览、园地 展出 、 动 画演示 、 电子 B B S 、 表演等多种 方 式进 行交流 , 让学生在交 流 中产生成 功感 , 激 发学 生的学习热情 . 在学 习 基 因工 程 时,我提前布 置作 业:预习教材 , 并 以小组为 单位排演短剧 抗虫 棉 , 课上汇 演、评比. 同学们兴趣盎 然,在各小 组长 的带 领下 , 全体总动员 , 导演 、 演员 、 道具 、 脚本 、 音乐等一应俱 全,仅角色就有剪刀 ( D NA限制酶 ) 、 针线 ( DN A连 接酶 ) 、 运 载体 ( 质粒 ) 、 普通棉 、 抗虫 棉及 棉铃虫等 , 分工细致明确. 课上的表演惟妙惟 肖、 精彩纷呈, 在 欢快 、 热烈的气氛中, 极好地达成了教学 目标. 同学 们也借助这个平台充分展示了自己的表演才能 , 并 锻炼 了团结协作的能力 . 整个过程 中, 学生是主体 、 是表演者 、 是主角 , 老师是组织者 、 促进者 、 引导者 , 教学效果非常好.

四、 作业评 价多元化 对学生的作业采取定性评价 、 定量评价、 弹性 评价相结合 的评价方法. 例 如等级评价 和分数评价 相结合, 学生自评、 互评相结合 , 全批 、 面批 、 选批相 结合 等,也可让家 长参与到评价 系统 中来 . 通过主 体评价与客体评价有机结合,实现评价多元化 、 民 主化 、 多层 次化 , 从而让 学生在一个 充满 自信 的生 长环境 中得到可持续发展. 教学中 , 我们实施 阶段性 评价与终结性评价相 一2O0919I-, 结合. 阶段性评价可以用三张卡( 分别是成功卡、 进步卡、温馨提示卡 ) 来反映 . 平时作业 实施 积 分制 ( 如下表 ) , 宗 旨是奖励 优秀 、 进步、诚实,批评 投机 、 作假 , 每周作一展示 、 评比. 一周来作业优秀的 , 发 给一张成功卡, 作业进步的发给一张进步卡, 作业 有待加强的发一 张温馨提示卡 , 让家长及时 了解子 女作业情况 , 参与对学 生作业 的管理. 每周作业积分表 固定分 书写 认真、书写认真、问书写不认真 、 问作业未交正确率高题少(1.5~1.9题多(

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1 . 5分)(0分 ) ( 2分)分)l23总分 机动分 很 出色 作业进步 抄袭作业 作业退步 ( +

0 . 2分 以上 ) ( +

0 .

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0 . 5分) ( 一3分)(一1.5分)123}...总分 作业要从解题思路 、 能力 、 习惯 、 情感 、 品质等多 方面综合评价学生 ,在批改作业时应多用激励性文 字,如 独特 有见地 有特色 等等. 在讲评 时,要及时总结 、 肯定学生的进步和成绩 , 鼓励学生有 自己 的见解和创新. 还要加强个别指导 , 应在作业本上 多 作指导性、 启发性的批注 , 如 再想一想 , 这道题究竟 要你分析什么? 想一想 , 还有没有其他更快捷的解 法? 等等 . 对作业一 向潦草马虎的敷衍塞责的学生 , 要善于抓住 闪光点 , 及~ , l / J u 以鼓励. 对于探究 、 调查类作业 ( 如实 验、调查报告 或小 论文 ) ,教师应将评价 贯穿于探究性学习过程中 , 对 学生的参与态度 、 学 习交往能力 、 合作情况 、 方法 的 科学性与创造性、 分析问题及解决问题的能力、 科学 探究精神及用科学研究成果 的呈现方式作综合 的评 价, 而不仅仅注重学习成果. 在实施新课程标准的大 背景下 , 作为教师要 以新课程标准为依据 , 确立以学 生为本、 学以致用的学科作业观, 使学生的个性得以 张扬、 人格得以尊重, 使每位学生得到真正的发展. ........