PDF《大猫和大桃子》

5 也许根本在PET外 勇作熊妈 大猫的幼儿园排练亲子节目.我带着大猫,和很多家长孩子一起走到会场.只见会场中间的 地板上,有两座美丽的大城堡.这两座大城堡是用高档的原木积木搭成,差不多跟孩子一样 高,层次繁多,结构复杂.在城堡下面,还有用一次性纸杯架起来的桥梁纵横. 孩子们都被吸引住了,纷纷跑过去围着积木.我带着大猫走过去,感叹: 好漂亮的城堡 啊! 这时,孩子们还没什么实质的动作,家长们已经未卜先知地拉过孩子,教育道: 不许碰 积木 、 别动,不许玩,我们走吧 、 这些积木弄坏了我们要赔的 .虽然如此,还是挡不住城 堡对孩子的吸引,几个小娃娃不久又跑过来玩积木. (期间老师也来了,说: 这些城堡是比赛用的,大家小心不要碰坏了. ) 大猫很想玩城堡,不过听到其他家长的训斥,有点疑惑,顿了顿,最终还是蹲下来去触碰积 木,并和我说话. 我在他旁边蹲下来守护,并嘱咐: 这么美的城堡搭起来可真不容易,我们要小心一点别把它 碰坏了. 于是大猫小心翼翼地寻找落脚点,最终决定研究城堡下的桥梁系统.他还没怎么 碰,另一个小孩子已经把我们面前的桥碰掉了.大猫着急,挪过去想把它修好.我和大猫还 没有修得很妥帖,排练就要开始了. 于是对积木的关注告一段落. 事后,我感觉有些别扭.我是唯一一个在积木前蹲下来,不反对孩子去触碰 人家的 积木,还 陪孩子一起玩的家长.在这个事件中,我感到了轻微的压力.这个压力来源于其他家长的行 为,也来源于网络社会常见的对熊孩子和熊孩子父母的声讨. 当父母的,其实都希望孩子有教养、懂事听话的;

也希望自己教育及时,不要落了别人的口 舌.我在微博上观察评论,也经常见到一些年轻人,动辄谴责父母,这个没管好,那个没管 住,是不负责任的父母.岂不知,人总有疏忽大意的时候.即使可以没有疏忽,360度全方位 监管,也容易对孩子的束缚太多.孩子得不到试错的经验,成长的基石便搭得不那么牢固. 因为担心别人的指责或者担心坏事而把孩子拉走,其实体现的是家长的需求.这里面,孩子 好奇与玩耍的需求没有被满足.我们要不要尊重这种需求呢? 其实,主动跑上去要玩的孩子一般都是外向、宜人的孩子,父母训斥拉走,并不损害他们的 探索热情.从长远看来,对个人的影响并不大.它影响的,主要是亲子关系(是平等还是等 级的).对于敏感型的孩子,父母训斥则可能损害他们将来的探索热情. 大猫的个性,像我们夫妻俩,比较慎重执着.我希望我可以顶住压力,给孩子更多的自由去 探索:包括 别人的积木 .当然,这里还潜藏着一些问题. 物权观念. 大猫和大桃子

6 勇作熊妈 大猫是一个很有物权意识的孩子.我们从小就跟他说:这是你的,你的东西可以由你处置;

这是我的,我的东西由我做主;

这是他的,他的东西要经过他的同意;

这是大家的,大家的 东西大家都可以玩.我们也尊重他的物权.有时妹妹拿了他自认为是他的东西,只要他抗 议,也都拿回去给他.妹妹出生后,我们也给妹妹买了玩具,并告诉她,这是妹妹的.他就 很乐意看着妹妹玩她的玩具了. 在这种状态下,大猫对别人的东西的态度,其实是很谨慎的.对于别人的东西,也很爱护, 生怕弄坏了.在这种情况下,我信任大猫,并不会造成别人的困扰. 家长的看护. 给孩子自由,恐怕也不能任孩子海阔天空.特别是存在危险或限制的情况下.在上面这个情 境中,老师有提示说 不能碰坏 .因此,家长的看护就可以让孩子保持在 不能碰 和 推倒 的 两个极端之间. 社会公德 公共场合,人们为了相互间的方便,发展出一系列社会公德.如,不大声喧哗,不随地丢 弃,等等.在跟孩子普及这些规范时,我也跟他说明,为什么要这么做:不是为了让自己显 得文明,而是照顾到周围人的感受.这是一种同理心的教育,有一定同理心的人都能接受, 也藉此发展出他的同理心. 有了这几点,我们就放心做一个熊妈吧,管他路人甲乙说什么呢(作为一个随处哺乳的娘我 怕谁). 大猫和大桃子