PDF《教师教力 ： 内涵 、 结构与特点》

第3 8卷第7期2018年7月CUR R I C U L UM,T E A CH I NG MAT E R I A L AN D ME THO D V o l .

3 8,N o .

7 J u l y ,2

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8 教师教育 教师教力:内涵、结构与特点 王仕杰1 ,焦会银1,

2 ( 1. 黄冈师范学院 教育科学与技术学院;

2. 黄冈市启黄中学,黄冈

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0 0 ) 摘要: 教力既是教师的职业能力,也是教师教育力的核心与关键.它是观念力、 品德力、学问力和行为力共同形成的合力,包括主观和客观两个层面以及愿教、可教、能教、会教、善教和优教六个层次.教力具有职业性与专业性、生成性与渐进 性、个体性与整体性、差异性与比较性、总结性与评价性的特点以及直接与间接的 功能.通过自身动力、同行助力、学校推力和政策引力,采用定性与定量相结合的 评价方法,既有利于促进教师教力发展,也有利于提升学校教育力. 关键词: 教力;

教育力;

教师职业能力;

内涵;

结构;

特点 中图分类号: G

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2 文献标志码: A 文章编号:

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1 8 )

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0 8 基金项目:全国教育专业学位研究生教育指导委员会项目,即教指委教科立 [

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1 5 ]0

1 1号 作者简介:王仕杰,1

9 6 4年生,男,黄冈师范学院教授,博士,主要从事教育基本理论、课程与教学论研究;

焦会银,1

9 9 0年生,女,黄冈市启黄中学教师,硕士,主要从事教师发展、课程与教学论研究. 教师教育力是决定教育教学 质量的根本力量.而教师教育力的核心与关 键则是教力.目前,国内外对教师教学能力及其结构进行了较多 的研究, [ 1] 也制定了各种教师能力标准,如国际 培训、绩效、教学委员会制定的《教师能力标准》 , [ 2] 联合国教科文组织国际教育规划研究所制 定的 《 教师I C T 能力标准》 ,英国制定的 《 I C T 应用于学科教学的教师能力标准》 . [ 3] 我国也制定 了《中学教师专业标准 ( 试行)》 《 小学教师专 业标准 ( 试行)》和《幼儿园教师专业标准 ( 试行)》( 以下简称 教师专业标准 ) ,并构建了 教师专业能力体系,但其构建的 专业能力体系 似乎更多侧重教师具体的教育活动,相对忽视教 师对学生的研究和教师自身专业成长,较为明显 地存在见物不见人的倾向,国家教师专业能力体 系并未完整准确地概括教师专业能力的全部领 域. [ 4] 该教师专业标准主要基于学生发展的视角 而构建,并未反映也不能涵盖国家对教师的总体 要求,因而不能作为客观评价教师职业实力的标 准.从教师的职业属性来看,国家对教师的要求 并不仅仅限于专业能力,还包 括职业要求.因此,教师职业实力的评价标准必须与教师教育力 的核心和关键因素 ( 即教力)相契合.教力是教 师客观存在的主体性力量.厘清 教力 的本质 内涵、结构、特点与功能,对于科学评价教师、 促进教师专业发展和提升办学实力有着重要的 意义.

一、教力的概念与内涵 ( 一)教力的概念 力 是作用于对象并使其发生改变或者具 有变化趋势的外部因素.《 新华字典》的释义是: 改变物体运动状态的作 用叫力. [ 5] 在物理学中, 力的作用是做功.教师教学也是 做功 ,即做 ・

8 9 ・ 教书育人之功,而学生所学之课业也称为 功课 .力有两义:一为自然科学中改变物体运动 状态的客观直接力;