PDF《第33卷第11期》

第33卷第11期2017年 中学生物学 Middle School Biology V01.

33 No.1l

2017 文件编号:1003―7586(2017)11一0022一03 布白艺术在 高中 生物教学中的应用 丁婷 (江苏省无锡市辅仁高级中学 江苏无锡214123) 摘要 结合生物教学实践,探讨了如何在导课、提问、实验、板书等方面合理运用 布白 手段,以激 发学生的求知欲望,促进学生的思维发展,培养学生的自学和创新能力. 关键词布白艺术高中生物教学 思维发展 自主创新 中图分类号G633.91 文献标志码B 布白 艺术是指作者为了使作品能更充分地展 现主题,有意地隐含一些内容、留出一定的空间,让人 去展开联想、想象.格式塔心理学派'

完形压强 理论 认为,当人面对一种不完全或空白的刺激物时,就会 情不自禁地产生一种急于去改变它们使之成为完善 结构的欲望,从而产生一种进取、追求、充满紧张的内 驱力,追求一旦实现,便给人以极为愉悦的感受.根据 该理论,教师可以在生物教学中运用 布白 艺术,根 据教学需要,运用情境设计、言语激发、提出问题等方 式进行时间和空间的 布白 ,激发学生的思维主动 性,发挥学生主体性.下面从以下几个方面对高中生 物教学中 布白 艺术的应用进行了实践与探究.

1 导入新课时布白,激发学生的求知欲望 笔者借助 布白 导课,从一堂课的开始设置悬 念,紧紧抓住学生的注意力,激发其问题意识,强化其 学习动机,可起到先声夺人的效果. 在学习必修3中 生态系统的能量流动 一节时, 教师通过教材上鲁滨逊流落荒岛的问题探讨导入新 课,让学生想象自己就是鲁滨逊,身临其境地选择生 存策略.学生的学习激情很快被点燃,七嘴八舌地发 表看法,教师就顺势 布白 : 通过本节课.的学习,你 们的决策会有什么改变呢? 当学完能量流动的特点 后,教师让学生重新思考这个问题.这一设计抓住了 学生的课堂兴奋点,使他们在课堂中快速集中注意 力,更积极主动地参与学习. 生物学中很多知识与学生的生活密切相关,教师 可以选择学生熟悉的、但未曾深究过的问题入手,在 开启思维闸门的同时,给他们在认知上制造一点空 白,激发他们的求知欲.如导入'

'

细胞呼吸 的学习时, 教师可以提问: 为什么要常给花盆松土呢?剧烈运动 后肌肉为什么会酸痛呢? 教师不要立刻回答这些问 题,而是让学生带着疑问进入接下来的学习.随着教 学的推进,学生自然而然就能形成自己的正确认知. 2提问质疑时布白,促进学生的思维发展 生物课堂上不同观点的碰撞能够有效训练学生 思维的缜密性,一个精巧的 布白 常常可以一下子开 启学生的思维窗口.这时教师引导学生去发现去领 悟,能达到事半功倍的效果. 在学习基因工程中限制酶的作用时,教师可以创 设如下问题情境:用从大肠杆菌体内提取出的某种限 制酶分别处理图1中4个DNA片段,结果如图2所示,请观察这4个DNA片段的碱基序列和处理结 果,你发现了什么?此处教师布下了第一段空白,有的 学生发现限制酶可以切割DNA的两条链,有的学生 发现被切割的③④DNA片段都有GAATTC序列,还 有学生发现这种限制酶只在G与A之间切割.然后, 教师再追问: 你能概括一下限制酶的专一性特点体 现在哪些方面吗? 学生继续思考,教师有意识地形成 第二段空白,让学生有时间整合得到的信息,总结出 较为全面的答案. ①焉慧怒 ③怒擀g篇 @徽器 ④{黜篙 图1 4个DNA片段 AAG AA.l'