PDF《第33卷第11期》

TCGe TTCTTAA GCG _____I一1.一AGG AATT(?AG TCCTTAA GTC 图2用某种限制酶处理后的结果 万方数据 在学习细胞膜的制备时,实验材料的选择是重 点.教师可以依次展示高等植物细胞、细菌原核细胞、 人口腔上皮细胞的图片,并提出问题: 这些材料制备 细胞膜各有什么优缺点? 然后组织学生进行讨论,使 他们在教师布下的这一空白中留下自己的思维痕迹, 形成愈加清晰完整的认识.最后,教师再引导学生归 纳理想的实验材料应该有哪些特点,从而引出哺乳动 物成熟的红细胞是制备细胞膜的理想材料. 3实验探究时布白,培养学生的创新意识 要想实现高中生物实验教学知识性与趣味性的 统一,教师就要给学生留下一定的探究和创新的时间 与空间,将 布白 艺术有效运用起来. 教材中 绿叶中色素的提取与分离 这一实验要 求学生在制备滤纸条时剪去两角,使分离得到的色素 带更整齐.如果教师在实验前就将这一结论告诉学 生,学生只是僵硬地背下来,就不能体验知识的生成 过程.因此教师在此处可以 布白 : 书上为什么建议 在滤纸条一端剪去两角?如果不剪会有影响吗?如果 剪成其他形状可不可以呢? 一旦在学生的思维中留 下这段空白,他们就会迫切地想要寻求答案,会做出 各种尝试.教师要及时鼓励学生创新. 在 植物细胞的质壁分离和复原'

,实验中,学生不 难想到选择紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞的优点是它 具有紫色大液泡,有利于观察.这时,教师可以 布白 : 如果使用内表皮来开展实验有什么缺点?如何 改进呢? 教师不要急于给出方法,要让学生自己去尝 试操作.例如就有学生向蔗糖溶液中加入几滴红墨 水,人为地创造了内外颜色反差.这种设计培养了学 生的逆向思维能力,提升了学生的实践探究能力. 4研读教材时布白,锻炼学生的自学能力 高中生物学教学既要求教师遵循教材的编写体 系,也需要教师创造性地对教材内容进行重组和拓 展.教师不可能、也不应该对教材上的所有内容一一 讲解,而应是有意识地只讲解部分内容或提示一下学 习框架,突显出学习的方法,然后让学生学会自己地 去填补空白. 如在教细胞器时,很多教师常常是把8种细胞器 一一列举,从表面上看教师讲的面面俱到,而实际效 果却不一定好.所以在处理这部分内容时,教师可以 只分析线粒体、叶绿体、核糖体、内质网和高尔基体5 种细胞器的结构、功能和分布,然后让学生根据这几 个关键词去自学教材上另外三种细胞器,完成被教师 省略的 空白 内容. 如选修教材中 生物技术的安全性和伦理问题 一节,教师可以提前一周确定几个适宜辩论的辩题, 如 公众是否应该担心转基因生物的安全性问题 政府是否应该支持设计试管婴儿 等,让学生小组选 择其中一个辩题的正方或反方,利用课外时间阅读教 材:查阅资料、整理论据.课堂上教师把时间留给学 生,让他们碰撞思维、相互评价、体验真谛. 5板书设计时布白,留足学生的思考空间 板书应该突出教学的重难点,太多的板书内容会 使学生感到压抑,也毫无艺术美感,不如利用学生的求 全心理,籽'

布白 艺术运用于板书的设计,隐去某些内 容,留给学生思考的时间和空间来予以补充完善. 在学习细胞中的糖类时,教师可以在黑板上设计 知识框架式的板书(图3),让学生通过阅读教材找到 对应内容.这一板书对所讲授内容进行了概括性的展 示,并且只是列出了主要的知识框架,对具体的内容 进行了 布白 ,使知识点一目了然. 厂功能: l元素组成: 广五碳糖: 糖类l 厂单糖L六碳糖: L分类 }二糖厂植物特有 L动物特有 厂植物特有 L多糖l L动物特有 图3 细胞中的糖类 一节框架式板书设计 在学习完有氧呼吸和无氧呼吸的过程后,教师可 以让学生完善表格式的 布白 板书(表1).增强知识 的对比,促使学生从多方面来思考这两种呼吸方式的 异同点. 表1 细胞呼吸 一节表格式板书设计 有氧呼吸 无氧呼吸 场所 条件 不同点 产强 能量变化 联系 相同点 实质 苏........