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光阴责任编辑: 周岩文摘 副刊专刊部

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27509181 2019 年2月1日星期五

16 他是大学教授、 校长, 也是中国教育 的观察者和改革者.

他出身于教育世 家, 既传承了 允公允能 的南开精神, 又 矢志于探索中国教育的根本和素质教育 的内涵.他认为大学改革的要义是去行 政化, 他不遗余力呼吁取消高校行政级 别.他倡导轻学科排名、 重学生发展, 回 归教育规律本身.他的思考立足于教 育, 但影响所及, 远超教育领域本身. 从南开大学校长一职离任时, 龚克 数了数, 自己在这所学校工作了

2555 天.近八年前, 从天津大学校长一职离 任时, 龚克也做了一样的计算, 他在那 里工作了

1642 天.2018 年年初, 龚克 离任南开大学校长.但他始终身体力 行着 允公允能、 日新月异 的南开校 训, 对教育的思考和呼吁, 从未停下. 三次主动选择 龚克的求学生涯, 可以说与国家的 改革开放紧密相关, 每一步都踩在了重 要的时间点上. 小学四年级那一年, 文革 开始, 龚克和所有同学一样,停课闹革命.1970 年, 初中毕业的龚克, 进入北京的

798 厂―― 该地后来以798 艺术区闻名.他被分配进微波车间, 成为车工. 很快他就感到了力不从心.1977 年听说要恢复高考时, 他毫不犹豫地报 名了, 他要抓住这个机会.1978年 3月, 即将满

23 岁的龚克, 成为北京工业学院 电子工程系 文革 后的第一批大学生.

1981 年, 《中华人民共和国学位条 例》 实施, 本硕博三级学位制度建立. 龚克看到了一条新的学习路径, 决定参 加研究生考试.成绩出来后, 招生负责 人告诉他成绩不错, 现在有一个出国留 学的机会, 可以让他去.于是, 成绩优 秀的龚克成为改革开放后较早公派出 国的研究生.1983 年, 他前往奥地利的 格拉茨技术大学, 在通讯与电波专业, 直接攻读博士学位.他用四年半时间 提前拿到了学位, 并决定回国. 中国在

1985 年开始实行博士后制 度.于是, 龚克进入清华大学的电子工程 系, 成为系里的第 3个博士后、 清华大学 的第 11个博士后.1990年, 35岁的龚克 留在了清华大学电子工程系工作. 适应比能力更重要 留校任教的龚克, 很快得到了比别 人更多的机会.工作两三年后, 龚克成 为电子工程系的副主任.之后, 学校安 排龚克到研究生院挂职, 担任副院长兼 研究生培养处处长.1999 年, 44岁的他 被任命为清华大学副校长.此时, 距离他 回国以博士后身份进入清华大学才12年. 几年后, 他从教育部得知, 自己即 将赴任天津大学校长一职.五年后, 龚 克接到新调令, 前往一墙之隔的南开大 学任校长.这是一所学科门类较为齐 全的综合类大学, 如何定位、 如何发展, 对龚克来说都是新难题.担任天津大 学校长后, 龚克全心投入到办学之中, 大量看教育学领域的书, 为自己补课. 他拿自己的经历教育年轻人, 他是 干一行, 继而爱一行、 钻一行、 精一行. 他相信达尔文的话, 能生存下来的不是 最强大甚至也不是最聪明的种群, 而是 最能适应变化的.他觉得这种对需求 的适应能力是最为重要的, 学习能力、 忍受困难的毅力、 承受变化的压力, 以 及在这之后所培养起来的兴趣, 是更为 扎实的东西, 就如同他以责任为驱动的 工作生涯. 大学的 长短 考量 真的到了校长这个位置上, 龚克实 实在在意识到, 这个担子很不一样.他首 先思考的, 是如何在学校领导层和全校 教职员工中, 确立 育人为本 的办学理 念, 构建育人为本的工作格局. 与此相关的, 是大学文化的建设. 龚克认为, 这是能对一所学校产生长远 影响的东西, 不会因为校长更替而改 变.南开大学的校训是 允公允能、 日 新月异 .这句在上世纪