PDF《创新课堂》

学术研究2011 年第

4 期 创设问题情境 培养创造思维 摘要:问题情境是物理教学过程中的重要 环节, 创设问题情境要从学生的好奇心开始, 才能达到课堂探究的目标.

让问题呈现出来可 以有多种方法,本文主要从生活经验、实验与 观察、教材例题转换以及综合知识较强的问题 中提供背景素材,并通过几个实例生动展示了 物理课堂产生的效果. 关键词:物理 问题情境 创造思维 苏霍姆林斯基说过: "你要尽量使你的学 生看到、 感觉到、 触摸到他们不懂的东西, 使他 们面前出现疑问,如果你能做到这一点事情 就成功了一半." 由此可见, 课堂预设问题情 境是关键,而问题情境的设计必须建立在学 生发展水平和已有知识经验的基础上,即按 照学生的 "最近发展区" 来设计, 让学生真正 成为学习的主体, 使之由 "学会" 转为 "会学" , 由 "苦学" 转为 "乐学" , 从而启发学生积极思 考, 自行发现, 掌握知识. 这是培养学生创造思 维能力的重要手段.

一、从生活经验中,创设问题情境 物理源于生活, 又应用于生活.教师应充 分利用学生好奇的心理, 把生活中的物理问题 情境与教学实际相结合探究, 增强学生对物理 课的亲切感和趣味性, 使学生感到兴奋, 产生 探究的欲望, 并能培养学生自主质疑, 合作探 究的能力. 如在 《压强》 学习中, 提出 "压力作用效果 是否和受力面积有关" 的问题中, 提供给学生 一定素材作为学生发现问题、提出问题的背 景.如 "穿高跟鞋和平底鞋的人踩了你一脚, 尽管他们的体重看起来差不多, 你害怕谁?" 针对这个情境可以引导: 1.两个人对你的脚是否都有压力? 2.为什么穿高跟鞋的人比穿平底鞋的人踩 上去感觉疼呢? (两个人对脚压力作用的明显 不同点是作用面积不同, 从而造成对脚的压力 作用效果的不同.) 3.根据生活经验和亲身体验请同学们 思考 : 力对物体的作用效果与什么因素有关? 创设这个情境能引导学生从日常生活中的现 象发现问题. 这种从熟悉的现象中提出的问题 不仅能引起学生思维撞击, 而且有助于激发学 生学习的动力.

二、在实验与观察中,创设问题情境 物理是以实验为基础的一门学科.教师应 根据不同的教学内容设计实验, 合理地选择实 验器材,让学生自主实验或教师演示实验, 通 过观察、 主动探究知识, 不仅在课堂情趣方面 有奇妙的效果, 更有利于培养学生语言表述能 力和归纳总结能力. 如在 《电流热效应》 一课教学中, 猜想 "电 流的热效应与电阻、 电流大小有关吗" , 可以这 样出示问题情境,先通过示教板分别演示 "220V、 15W" 与"220V、 100W" 两盏灯串联时和 并联时的发光情况. 针对此情境提出以下问题: 1.串联时为什么 "220V、 15W" 的灯比 "220V、 100W" 的灯亮? (在电流相同时 "220V、 15W" 灯 的电阻大于 220V、 100W" 灯的电阻, 自然它分 的电压多. ) 2. 并联时为什么"220V、 100W"的灯比 "220V、 15W" 的灯亮? (在电压相同时, 电阻大 的电流小, 电阻小的电流大.) 由此现象, 可引导学生猜想: "电流的热效 应跟哪个因素有关?" 这样能让学生在简单层 次上通过 "激疑" "化疑" , 自主地获取知识, 培 养了学生求新求异和独立思考的精神.

三、通过变换教材例题,创设问题情境 若能对课本例题在原问题上进一步挖掘、 深化、 推敲, 则不仅能引出一些新问题, 而且能 起到举一反