PDF《创新课堂》

三、 触类旁通的作用, 进而提高学 生的探索能力, 培养学生发散思维品质. 如在上 《欧姆定律应用》 一课中, 我们掌握 了根据欧姆定律用电流表和电压表测电阻的 方法, 此时教师可以提出: 在实际中若没有电 流表而只有电压表,你能测出来未知电阻吗? 画出电路图.图(1) 为 (课本原图) 分析: 1.只有电压表情况下, 可以借助已知 电阻确定电路中电流.2.利用串联电路电流处 处相等的特点解决待测电阻电流. (1) (2) (3) 变换 1: 若其他器材不变, 电压表不能反复 使用, 如何测待测电阻呢? (电源电压均未知) 学生画图 (2) , 利用短接法. 变换 2: 把定值电阻换成最大阻值为 R0 的滑 动变阻, 其他器材不变, 你能测出待测电阻吗? 学生画图 (3) , 采用极值法 (把滑动变阻器 的滑片放到最大值和最小值处) . 变换 3: 若电压表坏了, 给你一块电流表你 能测出未知电阻阻值吗? 学生画图 (4) , 采用短接法. 变换 4: 若再给你一个开关呢? 学生画图 (5) , 采用并联. (4) (5) 通过上述变换, 教师创设了多种开放性的 问题情境, 使学生处于愉快的探索状态, 能激 活学生思维, 启发学生的内驱力, 促进课堂精 彩生成.

四、通过以大化小,创设问题情境 在课堂教学中, 教师出示综合性强的习题 或问题, 容易造成学生思维 "卡住" , 不仅达不 到教学的目的,反而易挫伤学生学习的积极 性.这就需要教师的引导, 把大问题化成小问 题, 由浅入深, 由表及里, 分层次进行处理, 从 而把原本复杂的问题剖析分解,化整为零, 达 到各个击破的目的. 例如, 在学完机械能之后, 教师在课堂测 验中出了这样一道题: 在水平桌面上放着两个 体积相同的木球与铁球,木球做匀速直线运 动, 铁球静止如图

6 所示, 已知ρ木