PDF《中 婴脉创篡妞脸》

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教改探索. 中婴脉创篡妞脸 … 浙江 师大物 理系朱铁成 对于不同的 学科 , 由于 存在 着不 同的 性质,加上学生年龄 和思维发展 特点的 制约 , 学生在学 习 时就会 形 成反 映学科特点的 思 维特征 . 在 中学 物理教 学中,探讨中学 物理学 习思维特征 , 无疑对提高 物理 教学效率和发展学生思 维是大有禅益的 .

一、中学物理学 习 思维特征受制约的因 案 中学 物理 学习 思 维特 征主 要受中学 生思维发 展规律、脑的生理 机制 和 物理学 特 点的制约 .

1 . 中学 生思维发展 规律在整个中学 阶段 , 学生的思维处 于 经验 型 向理 论型过渡.初中生 和高 中生 的 思维是不 同的 . 初 中生 的 思维 很 大程度 属 于经验 型,往往要借助 于生活中亲 身的感受 、 实践的直接认识及 习惯 观念 等进 行思维.这种经验 型 思维 因个人经历 、 感受和 认知 的不同,会形成不同的思维 习惯 、 方 法和 定势 , 使思维 的 结果呈 现个体差 异性.高中生 的思维属 于理论型.他们能用理 论作指导 来分析综合各 种事实材料 , 并发 展 成能依据 一 定的 系统知识 , 遵循一 定的 逻 辑程 序,自觉把握 和、、,.主管语言和 抽 象思 维;

右半球 主 两个 半球之 间 每秒往 返传输

4 0 多同完成 思 维活 动.从人脑 的机能 看言的抽象概念 信息 时,必须有直 持;

要理解 和记忆形 象信 息,又必念的信息的 支持 , 二 者相辅相成 . 维 内容 , 两 者的协 同性程 度是不 同和规律是对感性材料的理性 加工 就要求 抽象思 维和 形 象思维 的协

3 . 物理学特点 物理学是 观察、实验和 思 维的 念 和物 理规律 组成 的科学 体系.物系最基本的要素,它主要是用 抽的.物理规 律是物理学 体系 的主干演绎 和类比推 理而 发现的.因此物 实验 为基 础,突出抽象 、 归纳 、

二、中学物理学 习思维若干 在中学 生思维发展 规律 、 脑的,.事物间 的异同进行 比较 , 在 比较 的 基础 上,把事物 的 本质方 面和主要方面 抽象 出来 , 而 摒弃非本质 和非 主要方面 , 这就是抽象 ;

在抽象的基 础 上进行概括 , 把 抽象 出来的事物属 性推广到 具 有相同 属 性的 事物上 , 从而 形成 关于这 类事物的普遍 的理 想化模 型和理想化过 程.2.学习物理学 要经常采用 归纳演绎的思维方法 归纳和演绎的方 向是相反的 , 归纳 由个别走 向一 般,演绎 由一 般走 向个别 . 人们对 客观事物 的认识 一般由个别到 一般,再由 一般更 深 刻地把握个别 . 因此,这两 种方法是对立统一 相辅相成的 . 物 理学 的 规律绝 大多数是 经过 归纳 和 演绎 的思维过程而发现 的.要更 深刻地理解这些规律 , 又要经过 大量的演 绎运 用,解决具体问 题.例如 , 整个力学 的基本知 识可 以看成 以 归纳方法建立起来的牛顿定律的演绎 体系 . 力、速度 、 加速度概念 是描述运 动所必 需的物理量 ;

从实验 中归 纳建 立 起来的 牛 顿定 律是力学的核心 ;

在"曲线运 动"、"万有引力定律 " 、 " 物体 的平衡 " 、 " 机械能 " 、 " 动量 " 、 " 机械振动和机械波 " 等等章 节中进行 了牛顿 定律的 演绎 , 使得这些 章节的 知 识得到 展 开和 明晰.当然物理教学也 常使用类 比的 方法,主要有三 个 方面 : 其一 , 一些物理概念 和 规律是 由类 比方法而 建立起来或发现的 . 例如惠更斯把光现 象与声现 象进行 类比,根据光也像声波那样能够反射 、 折射 , 从而 推出 光也是一种波动 , 提 出光的波动说 . 德布罗意根据光的 波粒二象性提 出微观粒子也具有波动性 , 得 出物质波 的概念 . 其二 , 利用类 比的方法是物理教学 中一种行之 有效 的教学方法 . 例如把 电场与重力场类比 , 把磁场和 电场类 比.教材的编写多是先阐 述有关概念和原理 , 然 后以例题加 以说明 , 再要求学 生解决一些 类似的 问题 . 于形象的 分析 、 综合 、 比较 、 抽象的两个 因素.又例如交流 电的 教 摇交流发 电机 串接灯泡和 演示 电 灯泡 亮度有强 弱变化,演示电表指 引导 学生 的思维 , 决不 停 留在小灯 指针 的晃动 的形象 变化上 , 而 是通 分析综 合,揭示出它 们与 " 交流 电 因果 联系,把抽象 的交流 电概念 学生进行物 理 练习 所参于 的 是这些 . 通过 对题目的 识别,形成 研究对象模型 化,然后把物理 问在大量的 情况 下,还伴随 着解题的 力分析 图;