PDF《自制教具模拟大功率线路中 “线损 ”优化直流输电教学》

6 和B G

7 的焊接, 必须用接地良好的电烙 铁或切断电源后再焊接. 大电流要用直径2.

5 mm 以上的粗导线连接, 并且连线尽量短, 电瓶电压4

8 V, 容量1 2A h以上. 功率管要加适当的散热片, 例 如用1

0 0*1

0 0*3 mm 铝板散热. 如果你要增加功 率, 增加同型号的功率管并联使用, 相应地增加变压 器的功率. 图4 自制逆变装置原理图 (

2 )整流装置 网上购买所得, 因自制逆变装置的限制, 整流装 置采用2

2 0V A C转4 8VD C. (

3 )自制电感 电感选用外径3

5 mm 的铁硅铝, 用铜线绕圈, 电感量在1. 5mH 左右. 注意绕组方向要一样, 如图 5所示. 图5 自制电感实物图 (

4 )把部分电路元件装上主板 P V C板上在适当的地方用美工刀割开2个约直 径3c m 的圆, 从后插入灯座, 以安装灯泡之用, 在附 近合适的地方根据电感、 变压器、 电阻、 电容、 整流装 置、 逆变装置、 开关的大小切割开口, 逐个把元件嵌 入主板. (

5 )组装电路 其中两个变压器用于把2

2 0V交流电先变为2

0 V 交流电供给两条线路使用, 按照图2原理电路图 进行连线, 连线后用电烙铁拼接交接处, 再用电工胶 布包裹电线裸露处. ( 下转第2 5页) ―

2 2 ―

2 0

1 9年第1期 物理通报 大学物理教学 展示活动三等奖. 传统X C T扫描方式获得2

0 1 7年 全国高校( 医学类)微课教学比赛三等奖. 医用物理学微课教学已在2

0 1 7级新生中全面 展开, 学习通上点击量达3 2. 7万, 人均1

7 4次. 我们 相信微课视频肯定会大幅度提升学生兴趣, 学习积 极性与教学质量. 参考文献1胡铁生, 周晓清. 高校微课建设的现状分析与发展对策 研究. 现代教育技术,

2 0

1 4,

2 4 (

2 ) : 5~1

3 2 吉强, 王晨光. 医用物理学. 北京: 科学出版社,

2 0

1 6.

8 T e a c h i n gR e f o r ma n dP r a c t i c eo nM e d i c a lP h y s i c sM i c r o c o u r s e L i uD o n g h u a H a nL i n Z h a n gY a n j u Y uM i a n ( P h y s i c sT e a c h i n ga n dr e s e a r c hD e p a r t m e n t , X i n x i a n gM e d i c a lU n i v e r s i t y , X i n x i a n g , H e n a n

4 5

3 0

0 3 ) A b s t r a c t : M i c r o c l a s sk n o w na l s oa sp u l s eo fk n o w l e d g ec a nl e a dt ot h ef o c u s i n g - s t u d y m o d ef o rs t u d e n t s . I n r e c e n ty e a r s , w i r e l e s s i n t e r n e ta n dh a n d h e l dd e v i c e sa r eb e c o m i n gp o p u l a r , m i c r o c l a s sc o u l db ean o v e l t e a c h i n g m e t h o df o r t e a c h e r sa n ds t u d y i n g m e t h o df o rs t u d e n t s . A c a d e m i cd i v i s i o no fX i n x i a n g M e d i c a lU n i v e r s i t ys t a r t e d t ob u i l dt h e m i c r o c l a s sa n di t sl i b r a r yi n2

0 1 6. O u rt e a m h a sc o mp l e t e daw h o l ep r o g r a m o f m i c r o c l a s sa b o u t M e d i c a lP h y s i c sr e l y i n go no u ra r r a n g e ds c h e m e . T h ep r o g r a m a b o u tt h i ss u b j e c th a s b e e ne x p l o i t e d b yt h e s t u d e n t so fg r a d2

0 1 4f r o m t h e m a j o ro f m e d i c a li m a g i n g , a n ds h o w st h es a t i s f y i n go u t c o m eo fs t u d y i n ga n d l e a r n i n gf o r s t u d e n t s . T h e t e a c h i n go fm e d i c a l p h y s i c sm i c r o c l a s sh a sb e e nc a r r i e do u t i n2

0 1 7f r e s h m e n , r e a l i z i n g m o b i l e - l e a r n i n gs t y l e f o rs t u d e n t sa n dd i g i t a l - t e a c h i n g m e t h o df o r t e a c h e r sa b o u t t h es u b j e c to fM e d i c a lP h y s i c s . W ec o n c l u d et h a t m o d e so fs t u d e n t sl e a r n i n ga r er e f o r m e da n dq u a l i t yo ft e a c h i n ga c t i v i t i e si si m p r o v e d m o r e e f f i c i e n t l y . K e yw o r d s : M e d i c a lp h y s i c s ;