PDF《《小学对联文化游学》课程纲要》

1 ) 咸阳 (

1 ) 延安 (

1 ) 韩城 (

1 ) 榆林、 汉中 (

1 ) 同仁 (1) 喀什 (1) 吐鲁番 (1) 特克斯、 库车、 伊宁 (1) 合计

8 4

1 2

3 3

6 3

3 6

4 5

1 3 课程性质: 拓展性课程. 适用对象: 三至六年级学生. 课时安排: 1. 每周抽出一节课实施对联教 学.除去复习评价, 一学期安排

16 周, 四年合计

128 课时.另附机动课 时, 建议周末、 节假日、 寒暑假由家长 安排出外旅游自修实践. 2.国家历史文化名城课时预设见 表2. 教学资源: 文献收集, 自编读本, 校 园及周边场馆, 旅游资源, 音视频等. 教学策略 1. 吟诵积累: 通过读背吟诵积累 对联与韵文. 2. 故事带入: 对联故事充满了语 言智慧与生活情趣, 通过讲故事、 听故 事、 复述故事激发学生热爱对联的情 感, 同时巧借故事留白进行联语训练. 3. 技巧激趣: 对联内有许多技巧 联, 常常出人意料, 妙趣横生, 课堂内 可以借联学联. 4.游戏把玩: 课内、 课间通过自编 游戏让学生学会组织语言、 感受对仗. 5.铺路搭桥: 利用已有的对联, 采 用落字、 错字、 错位等形式让学生填 词、 纠错、 整理、 连线. 6. 旅游关 联 : 在旅游中关注各 地名联、 特色联, 与 联 合影, 搜索相 关背景信息, 整编集册. 7. 征联立对: 开放学校场馆或活 动资源, 向学生征集对联, 也鼓励学生 积极参加校外相关创作活动.

四、 课程实施 本课程坚持诊断性评价、 形成性评 价和总结性评价相结合的原则, 采用学 生自评、 小组互评、 教师评价相结合的方 式, 对学生对联启蒙情况进行综合评价. 评价形式如下: 1. 课堂即时评价: 根据学生课上 倾听、 答题、 参与、 互动情况给分. 2. 试卷附加评价: 以附加题形式 把对联学习评价融入期末测试卷中, 建议附加10分. 3. 成果展示评价: 把学生创编的 对联制作成展板挂在校园内, 同时提 供校园场馆向学生征联, 录用者的作 品做成楹联立于门口. 4. 生活印象评价: 对学生外出旅 游考察等活动中整理的附有实景照片 的对联材料予以加分. 5. 争章激励评价: 以上评价指向 的活动中, 对表现好的学生予以分类 颁章: 同学章――指向课堂学习, 同行 章――指向旅行实践, 同乐章――指 向创编成果. (作者单位系浙江省温州大学城 附属学校)

五、 课程评价 《小学对联文化游学》 课程纲要 潘照团 课程图纸 真正的儿童立场, 不是儿童喜欢 什么, 就给他什么, 而是根据儿童的 需要和社会的需要, 为儿童提供机 会, 让儿童去创造――课程就是一种 机会,所以有专家提出 课程即机会 .再好的课程规划, 再好的实施 方案, 如果没有儿童的创造, 一切都 是空中楼阁.所以, 课程好不好, 最 终决定于课程的初衷能不能转化为 儿童的成长. 在课程变革中, 有老师经常会 问: 我这样做, 算不算课改? 我们做 项目化学习, 有老师问: 这个是项目 化学习吗? 我们做单元学习设计, 有 老师问: 单元学习是这样的吗? 我 们做表现性评价, 有老师问: 这样算 不算表现性评价呢? 我们做课堂观 察研究, 有老师问: 我们这样观课, 是不是课堂观察? ……面对新概念、 新探索, 老师常常生怕做错, 生怕不 符合 理论 , 不符合专家意图.这就 需要我们回到原点, 想想自己进行课 程变革的目的究竟是什么?抓住这 个核心问题去衡量是非曲直, 可能许 多问题就会迎刃而解.这个原点就 是儿童的成长.凡是不利于儿童成 长的变革, 不管你说得如何深刻, 其 实质都是........