PDF《微视频在高中生物教学中的应用价值及策略》

从正面突出了生物学科 在社会飞速发展中的重要性;

另外,其盛大的演出阵 容,给学生留下深刻的印象. 3.2创设教学情境,丰富教学内容 进入21世纪后,教育学者开始以发展的眼光编 写生物教材,如在教材中加入了问题探讨、本节聚焦、 技能训练、知识链接等内容丰富的教学版块.在这些 材料的基础上,教师可以适当选用教学影片,创设教 学情境来丰富教学内容. 一部经典的微视频动画片《狮子王》对于高中生 来说并不陌生,但以往学生在观看这部影片时,只是 为了精神娱乐和视觉享受,如果将这部经典影片搬到 教学课堂上,让学生从生态系统的角度重新审视这部 作品,则会有不同的教学效果. 教师可以剪辑影片《狮子王》中关于辛巴和父亲 的对话场景: 父亲: 你所看到的一切都微妙地共生共存,身为 国王,你必须了解那种平衡,而且尊重每一种生物,从 爬行的蝼蚁到跳跃的羚羊. 辛巴: 但是,爸爸,我们不是吃羚羊吗? 父亲: 没错,辛巴,你听我解释.在我们死后,身 体会化为青草,而羚羊吃青草,因此,我们紧紧相扣, 生生不息. 短短3 IIlin的微视频片段可以让学生在2D视觉 效果中感受生态环境中的微妙关系,感受生态系统中 的结构――食物链.借助微视频作品带领学生置身于 生态环境中,使教学内容更加丰富,易于学生理解,提 高了学生的对生态环境的情感认识. 此外,影片《少年派的奇幻漂流记》也是一部很好 的生物课教学影片.影片讲述了少年派和一只名叫理 查德・帕克的孟加拉虎在海上漂泊227天的故事.如 果从生物学角度再次观看这部影片,我们会看到这样 的一个捕食网:鬣狗咬死了斑马,咬死了猩猩,理查 德・帕克又咬死了鬣狗,最后只剩下派和理查德・帕克 共处生活.在教学中这部影片的启示是多方面的:生 物圈中没有所谓的王者与胜者,只有相互扶持,才能 共同存活,倘若没有理查德・帕克的存在,也不会激起 派强烈的求生意识,这是大自然馈赠给人类的宝贵礼 物. 这样简短的教学活动不仅可以让学生掌握生物 知识,还可以提高学生的科学素养,将理论知识化为 生活情感,使学生更加善待生命、热爱自然. 3.3讨论微视频作品.提炼教学内容 爱因斯坦曾说: 想象力比知识更重要,因为知识 是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进 步,并且是知识进化的源泉. 学生在感悟教学影片、 品评其内容时,无不伴随着丰富的想象.学生紧扣教 学主题展开想象,可以使枯燥的生物学知识在讨论中 变得生动起来,在生动的语言及场景中感受影片背后 的奥妙,是微视频的突出特点. 人教版高中生物选修3《现代生物科技专题》中, 介绍了很多生物科技研究成果对社会发展的影响.虽 然是选修课程,但教材中的内容在高考中所占的比例 近20%,这足以突出显示生物技术在现代社会发展中 的影响力之大.教师在讲解这部分内容时,可以影片 《生化危机》为例,让学生自主探讨科学技术对社会的 影响,激发学生学习生物工程相关领域知识的兴趣, 并从情感角度分析科学技术引发的社会问题,提高学 生辨别是非、分析问题的能力. 4微视频在运用中需要注意的问题 微视频在现代教学环境中日渐受到教师的重视, 然而如果教师过多地关注微视频作品的华丽,势必会 适得其反,使教学目标成为空谈.另外,教师所选择的 教学影片应根据教学内容适当使用,不能 堂堂微视 频、节节点评 ,这样的生物课堂就成了微视频欣赏 课,失去了微视频教学的价值.教师在使用教学影片 时,还应具备一定的课堂掌控能力,比如播放时间的 长短、学生自由讨论的时机以及如何对学生的讨论进 行点评等,这些都要求教师在备课时做好充分的预 设. 总之,面对素质教育和课程改革的双重考验,高 中生物教师应根据高中生身心发展的特点,合理运用 多媒体教学手段,构建丰富、生动的生物课堂,并在此 基础上重视培养学生的思考能力、辨别能力和分析能 力,提高学生的科学素养.教师善于运用多媒体教学, 巧用微视频,让原本枯燥、抽象的知识变成生动、灵活 的视听盛宴. 参考文献: [1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学 出版社,1997. [2]刘宏武.主动参与教学模式[M].北京:中央民族大学出版 社,2004. [3]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京:北京师范大学出版 社,20lO. ,'