PDF《基于学生核心素养提升的 初中卓越课堂情境创设探究*》

三、 创设问题情境, 实现学科价值化 学问 二字, 说明有学必有问.有价值的问题能 有效地引发学生对所学知识的思考, 并在思考中获得 新知.因此, 教师在创设情境时, 须注意多创设内含 问题的情境去激发学生的思考意识.但如何创设问 题情境呢?这往往可以与 问题引领式 教学模式相 结合, 根据所设定的教学目标, 在学生的认知基础上 进行设计.但要注意的是: (1) 所创设的问题目的性 要明确, 须紧密围绕教学内容, 不可 为问而问 .教 学目标是问题情境创设的方向所在, 也是所设定问题 的价值指向. (2) 所创设的问题要有梯度, 并留给学生 思维空间, 让学生通过阅读教材、 查阅资料可以独立 解决并引发进一步的思考.因此在创设问题情境前 应先考虑学生已有认知水平, 其难易程度要适应整体 思维水平, 以确保所有学生都能进行不同层次的思 考. (3) 所创设的问题还需注意语言的简洁性、 新颖性 和趣味性, 不能陈词滥调.以问题情境的新异性、 生 动性来吸引学生, 促使学生产生问题意识, 引发他们 的好奇心和探究意识.在以上原则下创设问题情境, 才能有效, 既帮助学生将原有知识进行内化与再加 工, 又让学生体验和感知了建构知识的完整学习过 程.以下是某位老师在 测定石灰石中碳酸钙的质量 分数 时所设计的问题情境及其推进过程: 问题一: 化学变化都符合质量守恒定律, 若将稀 盐酸与石灰石放在敞口烧杯中反应, 一段时间后质量 将如何变化?怎么解释? 设置这个问题是在学生已经学过质量守恒定律, 做过相关实验的基础上, 因此他们能够更加深刻地理 ・ 课堂教学研究 ・ ― ―

44 化学教与学2018年第3期 解质量减少的原因, 以及理论上讲减少的质量即逸出 二氧化碳的质量.同时, 对下面设计实验方案进行石 灰石中碳酸钙的质量分数的测定进行铺垫. 问题二: 实验时采用了两批不同地方采购的石灰 石, 但发现反应现象有较大区别.仔细研究后发现两 种石灰石标签所描述的纯度不同.你有什么方法帮 助我们测定一下今天我们带来的石灰石的纯度吗? 在前一个问题对石灰石与稀盐酸反应时总物质 的差量的分析下, 学生设计实验的难度降低了, 思路 清晰了.同时, 也是对定性实验进行定量化分析研究 的一个开端.接下来就可以让学生在讨论过程中选 取一个最适合的方案并进行实验测定.当时学生们 的选择和实验结果呈现如下: 实验方案: 在烧杯1中放入2g研磨后的石灰石粉 末, 烧杯2中放入50g足量的稀盐酸, 用电子天平称取 其总质量为 m1;

将盐酸缓慢倒入烧杯

1 中, 使石灰石 与稀盐酸充分反应, 待反应停止后称量其总质量为 m2.根据所得数据计算石灰石的纯度. 问题三: 为什么第

1 小组计算所得的数据会超出 100%表现出明显的不合理性?该实验过程中会引起 误差的可能原因有哪些?根据所讨论的内容, 自评你 这一小组的实验数据是否合理? 在实验结果呈现过程中将最不合理 (如: 测定结 果明显超过100%) 的一组展现出来, 让学生感受到测 量过程中确实存在有较大的误差, 从而对计算结果偏 大、 偏小分别进行合理的推测, 并对本组数据进行反 思和评价.这一问题的讨论将定量计算与真实实验 相结合, 让学生体会到误差的存在, 理性认识理论和 实际的辩证和联系. 问题四: 自评数据合理的小组我们取其平均值, 并与试剂瓶标签上给出的信息进行对比, 发现测量结 果仍然偏大.是否所设计的实验本身存在缺陷? 这个问题将实验误差的产生从不恰当的操作引导 至实验设计本身, 将学生思维引上了一个新的台阶. 问题五: 以下是苏州市2016年化学中考卷中的一 道题.请大家通过本节课所学知识对其找茬. (2016 ・ 苏州) 为测定某市售碳酸钙药品中碳酸钙 的质量分数 (杂质为 SiO2, 与稀盐酸不反应) , 某同学 的方法是: 将样品与稀盐酸反应, 测定反应后生成的 CO2 质量, 再根据 CO2 的质量求出样品中碳酸钙的质 量, 从而计算出样品中碳酸钙的质量分数.为测定生 成CO2 的质量, 他设计了如下实验方案 (已知: 无水氯 化钙是常见的干燥剂) : (1) 按图组装好装置, 检查装置气密........