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012345678 9: !华东师范大学 教育学部 教育信息技术学系"上海 !"""#!# $! "% 协作学习不仅需要关注知识的共同建构同时也要重视共享调节的发展与维持过程以促进学习者共享 调节意识策略及能力的发展 在协作学习过程中学习者通过自我调节合作调节和共享调节三个不同层次的 方法调节学习其中共享调节为协作学习提供了新的研究和实践框架 这一领域的文献回顾显示近年来学界 对共享调节的研究关注于共享元认知共享动机和情感等调节内容以及调节的时间序列调节发生的条件和 过程调节存在的障碍等问题 根据典型的实践案例梳理的各类基于个人和集体的共享调节活动构成了共享 调节课堂的重要组成元素 以一门中学 课程的解释为例该案例清晰地展现出共享调节教学的特点以 及共享调节如何应用于具体的协作学习情境的过程 通过从共享认知任务冲突共享元认知和共享情感动机四 个维度对案例实施进行评价的结果表明面向共享调节的协作学习能够加强学习过程中的任务理解计划监 控和反思促进学习者更高层次的共享调节能力和协作技能的发展 #$%协作学习自我调节共享调节知识建构 01* .

基金项目%本文系上海市教育科学研究重点项目&基于新媒体的社会性阅读研究'!项目编号%(-/",$(广西高校人文社会科学重点研究基地 项目&远程学习中的社会化调节及其支持工具研究)!项目编号%!"-*&01234-/$的研究成果* %&A()*+,-./012345678 学习新论 *BCD 无论在研究还是实践领域" 协作学习得到越来 越多的关注$-+/% *然而近年来的研究也表明"协作学习 存在着诸多实际层面的挑战$'+#% %在学习过程中"仍存 在学习者的参与不均衡+交互缺乏深度+支持协作学 习的工具定位存在偏差等现象* 究其原因%协作学习 是一个复杂的社会性过程" 在协作团队中的学习者 都是单独的个体" 具备独特的目标+ 认知和情感特 征"他们并不会自发地开展协作"个体的差异性与多 样性以及学习情境的复杂性" 导致在协作过程中可 能产生认知+情感或动机等方面的阻碍"使之难以在 协作过程中" 通过高层次的认知对话来共同处理复 杂的概念或问题"以及进行积极交互和共享$*% *

56789 等认为$,% "传统协作学习的研究与实践" 聚焦于知识的共同建构" 对于团队成员之间的共享 调节过程缺少关注* 知识的共同构建关注的是学科 或领域知识的学习" 强调的是知识建构或问题解决 的结果(而共享调节关注的是元认知+元动机知识的 建构"强调的是协作和交互的过程* 协作学习需要团 队成员共同构建并共享的任务理解+目标和策略"以 及通过共享元认知+动机+情感和行为的监控来调节 学习的过程* 概言之"对于协作学习而言"学习者在 关注知识共同建构的同时" 也需要关注共享调节的 发展与维持过程" 以促进自身在协作学习中共享调 节意识+策略及能力的发展* EBFGH'(I%&A( 协作学习中的调节"具有目标导向性$:% +元认知$);

% 及社会性$--% 等特点* 首先"协作学习中的调节是以目 标为导向的* 了解学习者的目标"可以掌握其学习方 向+动机等"这是协作学习中提高调节效率的基础* 其次"调节是元认知的* 计划+监控等过程是调节的 核心" 当学习者意识到个人或集体的当前状态与预 期状态的差距时" 就能策略性地进行调节" 改变思 维+观点+行动或情绪等"并对当前学习情境做出适 应性的调节以达成目标* 最后"调节是社会性的* 调 节可能会受到社会情境的影响" 也可能整合于社会 交互中* 学习者要了解调节学习"需要了解社会情境