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< 以及与其相互作用的因素! 基于这些特点"在协作学 习中"学习者需要在三个不同层面调节学习过程"分 别为自我调节"合作调节和共享调节!"#$ ! 一自我调节 协作学习中关于调节的研究" 源于早期的自我 调节#0$% 自我调节的研究大多以社会 认知理论为基础" 认为自我调节过程受到学习目标 及情境特征的影响" 调节的目标是促进个人学习者 发展&细化学习策略"并做出适应性的调节! 1.0-).23!"4$ 将自我调节定义为学习者为完成学习任务" 设定学 习目标"监控学习过程"调节自我认知&行为&动机的 过程! 5.66&)6,0!78$ 的自我调节周期性阶段模型"关 注的是自我调节学习过程中不同阶段的元认知&认 知和动机等宏观的子过程! 9.00& 等!":$ 的信息处理 模型" 关注存在于自我调节中的信息流的细节和元 认知过程! 这些模型都将自我调节学习"视为个人在 环境调节中形成的能力! 随着自我调节的认知模型 逐渐成熟" 研究者们开始关注自我调节的社会交互 和情境化等方面的因素! 二合作调节 从社会文化理论的角度看" 调节学习是一个适 应文化规则和习俗的过程! 维果茨基的观点是!";

$ "儿 童在调节自身行为过程中的发展" 可以视为他们被 文化习俗所社会化的一部分! 基于这一视角"/? 0$! 社会文化理论强调主体间性和人际交 互"关注学习的社会和文化因素"调节不再是一个学 习者意识中的独立过程"而是被赋予了社会特性! 然 后内化成为一个个体的过程! 合作调节从社会的角 度理解学习中的调节" 认为调节机制是在人际交往 中实现的! 这种调节是社会环境支持个人共同参与 社会和文化活动的过程! 三共享调节 情境理论的视角则认为" 学习的调节是集体成 员之间情境化的互动! 调节的过程是不同情境因素 的结合"包括环境的物理特征&社会互动&不同文化 的教学原则及特征!"@$ &时间变量&情境中学习活动的 发展!"A$ &在特定时间B特定情境中形成的学习模式以 及在学习中的不同阶段的变化过程! 为此"C,DE.0 等!#F$ 提出共享调节'%/2.,''G %3,)&D H&*+',-./0"许多 场合简写成 %3,)&D H&*+',-./0 $概念"也有研究者翻 译成集体调节!#7$ &共享监控!##$ 等! 共享调节是指集体 成员在协作过程中共同参与任务理解&制定计划&监 控协作过程&评价反思"并且在认知&元认知&情感和 动机等不同维度进行集体协调" 达成或维持共同认 知的过程! 当集体成员参与到共享调节时"他们将其 调节行为从(我)扩展到(我们)的层面"在集体协商 的过程中监控及调节集体的协作行为*同时"个人调 节过程也蕴含在集体中% 学习者参与共享调节时"需 要集体协商对于协作任务的共同理解" 共同设置学 习目标与计划"建立共享的学习策略"共同监控集体 的进步"并及时调节优化学习的过程和结果% 基于情境理论研究协作学习中的共享调节"关 键在于调节过程是不同情境因素的结合" 需要明确 共享调节发生的具体情境"考虑谁在进行共享调节+ 共享调节何时出现+ 如何出现+ 如何调节作用+ 等不 同层次的问题!#4$ "这为共享调节提供了一个整体情 境化的理解方式% 学习者在与协作任务情境特征的 互动中"形成了一个既定的学习情境"在这个情境中 的学习活动又产生了新的情境% 因此"调节学习的情 境视角"首先需要明确既定情境的多重特征与层次" 捕捉具体情境中调节过程的复杂性% 学习者之间的 社会交互不能被视为一个背景变量" 而应该作为调 节活动的一个重要组成部分% 此外"社会交互也应该 与情境特征相结合" 考虑社会交互伴随时间的动态 发展过程% 在协作学习中"自我调节&合作调节及共享调节 以一种动态的&相互依赖的方式发展% I)J&' 等!#8$ 总 结了三种调节之间的关系"如图