PDF《对比同课异构 思 “学生物理核心素养 ”》

对比同课异构 思 学生物理核心素养 ― ― ― 以 楞次定律 为例 封英侯恕(东北师范大学 吉林 长春

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1 5年1 1月2 1日第2 3届 东北3省4校骨干教师研究课 在东北师范大学附属中学举行, 本次活动 以新课改和高中课标修订中突出强调的 学生物理核心素养 为研究主题, 探索学生物理核心素养培育的实践路 径.

关键词: 楞次定律 物理 核心素养 同课异构 东北3省4所学校物理学科骨干教师以 学生 物理核心素养 为研究主题推出4节 同课异构 研 究课, 培养学生物理核心素养是物理教育的发展方 向, 这4所学校能把握时代的脉搏, 走在教育的前 沿, 体现出了名校的风范. 本次教研活动授课教师分 别为辽宁省实验中学李老师, 鞍山市第一中学刘老 师, 东北师范大学附属中学赵老师和哈尔滨师范大 学附属中学刘老师.

1 课堂对比欣赏 来自东北3省4所学校的4位物理教师进行了 楞次定律 一节的同课异构授课. 4位教师在这节 物理规律讲授课中, 都充分体现了培养 学生物理核 心素养 的研究主题. 1.

1 课堂导入 辽宁省实验中学李老师用的是两个相同的圆柱 形磁铁和一根塑料管、 一根铝管做 落磁 实验, 实 验前李老师强调两根管长度基本相同, 且管比较粗, 磁铁比较细, 磁铁可以轻松地放到管里, 并且大家都 知道磁铁同这两根管都不吸引, 然后请同学们思考, 磁铁在两个管里下落快慢一样吗? 鞍山市第一中学刘老师提到同学们之前已经学 习了电磁感应现象, 知道了产生感应电流的条件, 请 同学们回答一下产生感应电流需要什么条件? 东北师范大学附属中学赵老师首先请同学们看 大屏幕上的小问题, 第一个问题是柱形磁铁和环形 电流之间排斥吗( 环形电流的方向从右向左看是顺 时针方向) ;

第二个问题是如果已知柱形磁铁和环形 电流之间发生了排斥现象, 从右往左看环形电流方 向是顺时针方向还是逆时针方向. 哈尔滨师范大学附属中学刘老师首先来给大家 展示一个小实验, 一个电磁炉、 一个纸筒, 然后将纸 筒立在电磁炉上, 将一个环形铝箔套在纸筒上, 接通 电源的 瞬间铝箔向上跳起, 问同学们这是为什么呢? 赏析: 两位教师是实验式导入, 一位教师是复习 式导入, 一位是问题式导入, 这4节课的3种导入形 式都注重了让学生在最短的时间内对于要研究的问 题, 即对感应电流方向的问题产生一个初步的认识. 其中哈尔滨师范大学附属中学刘老师的小实验, 因 为实验器材来源于生活, 所以学生们回家也可以自 己做, 这样更能激发他们学习物理的兴趣, 值得大家 借鉴. 1.

2 实验探究 辽宁省实验中学李老师以及鞍山市一中刘老师 带领学生做的是教材中的探究实验, 用的实验器材 有电流表、 线圈、 条形磁铁、 导线. 两位老师的主要实 验步骤如表1所示, 根据表1可知, 两位教师探究实 验过程基本是一个框架. ―

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1 6年第9期 物理通报 中学物理教学 表1 两位教师主要实验步骤 辽宁省实验中学李老师 鞍山市一中刘老师 第一步 明确实验探究目的 用 落磁实验 引出实验探究目的 第二步 引导学生分析感应电流方向与哪些因素有关 引导学生分析感应电流方向与哪些因素有关 第三步 学生实验 学生实验 第四步 请学生分析 请学生分析 第五步 在学生分析的基础上进一步引导, 让学生自 己得出结论 在学生分析的基础上进一步引导, 让学生自 己得出结论 东北师范大学附属中学赵老师和哈尔滨师范 大学附属中学刘老师还将实验做了一些改进,用的 是 楞次环 做的探究实验. 两位教师的主要实验步 骤如表2所示. 表2 另两名教师主要实验步骤 东北师范大学附属中学赵老师 哈尔滨师范大学附属中学刘老师 第一步 明确实验探究目的 提出问题, 感应电流不可见, 怎样才能设法 获知? 第二步 教师将条形磁铁的 N极迅速插入铝环, 引导 学生观察实验现象, 师生合作分析铝环中磁通 量的增减情况、 原磁场方向、 感应电流的磁场方向, 并由教师填入导学案的表格中. 研究铝环实验, 提出问题, 怎样判断铝环内 感应电流的方向? 第三步 教师完成将条形磁铁的 N极迅速抽出铝环, 条形磁铁的 S极迅速插入和拔出铝环3个实验, 让学生自主完成导学案的表格. 探究感应电流的方向遵循的规律, 学生讨论 并设计方案, 分组动手实验, 记录表格. 第四步 引导 学生分析表格, 小组讨论得出探究结论. 根据实验结果, 归纳感应电流的方向遵循的 规律, 得出探究结论. 第五步 引导学生根据探究结论再一次判断铝环 中 感应电流方向, 并用灵敏电流计加以验证. 赏析: 根据表1和表2可知, 探究过程中, 4位教 师虽然在探究的逻辑关系上各有特色, 但整个逻辑 层次上都是本着对这个规律有一定初步认识之后, 通过设计方案、 实验探究、 学生交流等, 最后由教师 引导学生归纳得出规律, 接着再对这个规律进行深 入理解等这样的一个思路. 1.