PDF《对比同课异构 思 “学生物理核心素养 ”》

3 学以致用 4位教师在课堂中都体现了学以致用, 无论是 对于实验的解释, 还是对于物理问题的深入探讨, 或 者是对一些现象的归纳, 又或者是对于例题的进一 步分析等, 都注重了规律的学以致用. 其中有两位教 师在规律的运用过程中, 非常明确地表述了楞次定 律运用的4个步骤, 另外有一位教师也谈到了步骤 的问题, 但没有前两位教师表述那么清晰, 还有一位 教师对于运用的步骤在这堂课的设计中没有体现. 赏析: 从学生的角度来看, 最需要的就是学以致 用, 其实质就是物理观念形成的要求.

2 精彩集萃 2.

1 实验准备 哈尔滨师范大学附属中学刘教师和东北师范大 学附属中学赵教师在教学设计上另辟蹊径, 将现行 教材中一个不太合理的实验替换为了另一个更加符 合学生认知规律的实验, 使得教学难点得到很直接 的处理, 既提高了课堂效率, 又容易让学生领会. 关于各位教师上课所做的探究实验, 从如何引 导学生学习的角度看, 辽宁省实验中学李教师在知 识铺垫过程中的做法值得大家借鉴, 他对实验仪器 都进行了简单介绍, 特别是关于电流表的偏转、 线圈 的绕线的顺逆时针是怎样规定的介绍, 会使学生在 探究实验前对实验仪器有非常清晰的认识, 如果在 实验前再对电流表的偏转进行一个验证, 将产生更 好的效果. ―

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1 6年第9期 物理通报 中学物理教学 2.

2 课堂设计 东北师范大学附属中学赵教师问题式导入, 其 中所提到的问题;

对 楞次环 实验的引导分析以及 最后这个现象的解释一致性, 即从现象 ― 本质 ― 规律 ― 解释这种问题式教学思路( 如图1 )的设计, 特别的独到. 并且这种一贯式教学使学生的物理思 维, 特别是科学思维中所倡导的思维逻辑性得到了 非常好的体现, 也非常值得借鉴. 图1 问题式教学思路框图 知识主线是教师们非常得心应手的, 但是以问 题为主线、 以实验为主线、 以生活为主线、 甚至以活 动为主线这样的一种思路教师们也可以尝试, 特别 是在新课程理念倡导的教学方式多元化的背景下. 另外赵老师在教学设计中将教材中以往生硬安排在 一起的感应电流和感应电流的磁场两个变量分离开 来, 更是直击楞次定律的本质. 鞍山市一中的刘教师, 他在引导学生们理解楞 次定律时, 设计了一个层层递进式的思路, 带领学生 思考了5个基本问题, 即谁在阻碍、 阻碍什么、 如何 阻碍、 能否阻碍和为何阻碍. 这5个问题既包含着知 识, 也可以看到其思维的条理性, 可想而知教师思考 的不仅是如何回答清楚这5个问题, 而应该是怎样 帮助学生把这5个问题理解透彻. 2.

3 创新小实验 哈尔滨师范大学附属中学刘教师最后带领同学 们做了两个小游戏, 验证大家是否会用楞次定律, 一 个是穿插着红色和绿色发光二极管的线圈, 刘教师 介绍到缠绕线圈时做成了这样的效果: 如果产生逆 时针的电流, 红灯会亮, 如果产生顺时针的电流, 绿 灯会亮. 然后给同学们2 0s时间思考, 怎样操作能让 红灯亮, 并请同学解释原理, 最后刘教师给同学们演 示了一次, 不过他的线圈上红绿发光二极管有好几 个, 所以效果非常明显, 这也是教师们需要注意的, 演示实验可视性一定要强. 另一个实验是一个铝环即易拉罐的底部和一块 条形磁铁构成, 请学生们按照投影上的操作( 如图2 和图3所示) , 看易拉罐会发生什么现象, 请学生们 尝试........