PDF《时代赋予我们角色意义》

1、利用文本资源.这里的文本资源不 只是语文教材,还包括语文教材之外对语文 学习能提供帮助的教辅资料以及其他学科的 文本等. 语文教材是语文教学的主要凭借和重要 载体,是学生课堂学习语文的最主要资源. 对语文教材的利用要不局限于课堂教学,而 课程改革 省前中教科研

4 应面向生活;

不局限于语文知识的传授,而 应在文本学习的基础上,培养学生探索新知 以及对生活中语文资源的发现能力,实现生 活与语文学习的对接. 语文教材作为一种文 化的存在与人类的生活有着内在的一致性. 丰富多彩的生活其实是语文教材的源头活 水. [5] 语文教材本身是植根于生活的,语 文学习也必须借助于特定的生活情境.语文 能力不是一种抽象的形式,它必须包含实质 性的生活经验与价值体验. 要活化文本.语文文本教学是教师、学生、文本的互动过程.在这一过程中要凭借 教材这个载体,抓住文本中能引发学生感悟 和动情的事物,引领学生走进文本的言语深 处,倾听文本的声音、触摸作者的心灵、感 受语文学习的内在乐趣. 要体验文本.文本不是僵死的,而是具 有生命活力的.可以根据学生现有的知识经 验开发多样化的资源载体形式, 让学生改编、 续写、扩写、模仿等.如读杨子的《十八岁 和其他》 (苏教版必修一)时,请家长和子女 一起读,然后给孩子写信,让学生在亲历和 体验中活化文本,体验文本所反映的生活, 通过对文本的体悟来激活学生的现实生活体 验,达到使学生与文本的无障碍沟通. 要延伸文本.文本本身不是封闭的,而 是开放的.教师可以以文本为凭借,引导学 生拓展文本资源,让学生在更广阔的生活背 景下深化理解文本的含义. 叶圣陶先生说过 语文教材无非是个例 子.凭这个例子要使学生能够举一反三,练 成阅读、 作文的熟练技能. 应该让学生借助 教材文本这个例子主动理解和体验,有所感 悟和思考,从而获得情感熏陶和思想启迪, 获得学习方法,形成学习能力,提高语文综 合素养. 此外,语文教师必须重视与其他学科之 间的合作,各科合作可拓宽语文课程资源来 源的渠道.音乐、美术课可以发展学生语文 抽象思维能力,历史、地理课可以发展学生 语文形象思维能力,数学、物理课可以发展 学生语文逻辑思维能力.这样,语文课程资 源这棵大树就会生长得更加繁茂.

2、利用教师资源.教师是学生学习的 主要资源.作为语文教师,在语文教学的过 程中既是教学活动的组织者,又是学生语文 学习的指导者.语文教师本身的语文素养、 教学能力、教学机智、教学形象、人格力量 和情感品质是传输语文信息、 提高语文水平、 达成语文目标的重要条件.语文教师对语文 资源的发现、鉴赏、整合、改造、开发的识 见和能力,影响甚至决定语文课堂的效益. 语文教师的课堂教学 话语 本身就是资源, 是加工了的语文资源. 每个教师都有自己的爱好及特长.有的 对阅读有兴趣,有的擅长写作,有的喜欢古 文,有的爱好现代文.可以让各位老师根据 自己所喜所好所擅长的、在某一方面有独到 见解的实际,按新课标的要求开设选修课. 好三国的可以 品三国 ,爱水浒的可以........