PDF《教师培训伤不起》

搭建教师 展示自我的平台, 培训后让教师说心 得、体会、反思等等. 一位自称是湖南教师的老师认为,用 同伴互助 的方式可提高教师 的培训效率. 培训者是 同伴 ,受训者 是基层一线教师,以 同伴 一线骨干教 师的成长和发展去引领和影响一线基 层教师,既包括 同伴 发展的精彩引 领,还包括与基层教师的互动交流和以 及双方的反思感悟, 一切在讨论中争 鸣,在争鸣中共鸣,这种在教学中研究, 在研究中提炼,在提炼中升华的培训方 式, 实现了培训者和受训者的双赢,很 大程度弥补了专家单向引领功能,是教 师专业发展的有效途径. 在同伴指引下 的合作不仅对学员的专业化发展具有 巨大推动作用,同时对培训者 同伴 的 发展也有极大的提升,一个人的学识也 许很有限,但一种思想经过交换就让交 换的双方都有了两种思想,汇集身边同 伴的智慧,教师的专业发展也就是一个 无限的空间. 参加讨论的许多老师们表达了这 样一个共同观点:教师培训是一个动态 的过程,随着教师教育教学职责岗位的 变化,教师的培训内容、类别、方式也应 有所不同,如何细化培训,将教师培训 工作落到实处, 对于教师培训至关重 要. 这些观点又可具体分成

4 个要点: 其一,是从培训对象来分,需要有针对 性地设计不同内容的专项培训;

其二, 从培训的业务发展阶段来分,包括新教 师入职培训、骨干教师、学科带头人业 务培训、老教师高原期培训提升、专家 型教师的培训等,需要根据他们的专业 发展需求设计的不同层次培训;

其三, 从培训的群体类别来分,包括班主任培 训、教研组长培训、学校中层管理人员 培训、校长培训等,需要根据群体特点 设计的培训;

其四,从培训内容上来分, 包括所有关系教师成长的学习内容,如 师德培训、法律法规培训、教育管理培 训、学科专业知识培训、教材教法培训、 课堂教学改革培训、 教育评价培训等, 针对不同内容设计不同方法,需要有针 对性地进行系统的培训. 现状―― ―培训之痛 A ........