PDF《本期要目》

产出导向,强调以师范生的 学习效果为导向,对照师范毕业生核心能力素 质要求,评价师范类专业人才培养质量;

持续 改进,强调对师范类专业教学进行全方位、全 过程评价,并将评价结果应用于教学改进,推 动师范类专业人才培养质量的持续提升. 《办法》规定,普通高等学校师范类专业 实行三级监测认证:第一级定位于师范类专业 办学基本要求监测.依托教师教育质量监测平 台,建立基于大数据的师范类专业办学监测机 制,对各地各校师范类专业办学基本状况实施 动态监测,为学校出具年度监测诊断报告,为 教育行政主管部门提供监管依据,为社会提供 质量信息服务. 第二级定位于师范类专业教学质量合格标 准认证.以教师专业标准和教师教育课程标准 为引领,推动教师教育内涵式发展,强化教师 教学责任和课程目标达成,建立持续改进机制, 保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要 求. 第三级定位于师范类专业教学质量卓越标 准认证.建立健全基于产出的人才培养体系和 运行有效的质量持续改进机制,以赶超教师教 育国际先进水平为目标,以评促强,追求卓越, 打造一流质量标杆,提升教师教育的国际影响 力和竞争力. 《办法》明确,结合我国教师教育实际, 分类制定中学教育、小学教育、学前教育、职 业教育、特殊教育等专业认证标准,作为开展 师范类专业认证工作的基本依据. 《办法》规定,第一级认证为经教育部正 式备案的普通高等学校师范类本科专业和经教 育部审批的普通高等学校国控教育类专科专 业.第

二、三级认证实行自愿申请.有三届以 上毕业生的普通高等学校师范类专业申请参加 第二级认证;

有六届以上毕业生并通过第二级 认证的普通高等学校师范类专业,申请参加第 三级认证.个别办学历史长、社会认可度高的 师范类专业可直接申请参加第三级认证. 《办法》指出,第一级采取网络平台数据 采集方式,对师范类专业办学基本信息进行常 态化监测.第

二、三级采取专家进校现场考查 方式,对师范类专业教学质量状况进行周期性 认证,认证程序包括申请与受理、专业自评、 材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、 整改提高等

7 个阶段. 《办法》明确,认证结果为政策制定、资 源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿 填报等提供服务和决策参考.通过第二级认证 专业的师范毕业生,可由高校自行组织中小学 教师资格考试面试工作.通过第三级认证专业 的师范毕业生,可由高校自行组织中小学教师 资格考试笔试和面试工作.开展师范类专业认 证工作不收取申请认证学校任何费用.(来源: 中国新闻网) 苏州市职业大学图书馆 高职教育信息

2017 年第

11 期 总第

82 期2教育部人社部出台高校教师职称评审监管暂行办法 教育部、人力资源和社会保障部近日印发 《高校教师职称评审监管暂行办法》.《暂行 办法》提出,高校教师职称评审权直接下放至 高校,尚不具备独立评审能力的可以采取联合 评审、委托评审的方式,主体责任由高校承担. 针对高校职称评审中的不同主体,《暂行办法》 提出了相应的违纪违法惩处措施,对因评审工 作把关不严、程序不规范造成投诉较多、争议 较大的高校要求进行整改. 《暂行办法》规定,高校按照中央深化职 称制度改革的部署,结合学校发展目标与定位、 教师队伍建设规划,制定本校教师职称评审办 法和操作方案等,明确职称评审责任、评审标 准、评审程序.校级评审委员会要认真履行评 审的主体责任.高校制定的教师职称评审办法、 操作方案等文件须符合国家相关法律法规和职 称制度改革要求,广泛征求教师意见,经 三 重一大 决策程序讨论通过并经公示后执行. 中央部门所属高校教师职称评审办法、操 作方案和校级评审委员会组建情况等报主管部 门、教育部、人力资源和社会保障部备案.其 他高校报主管部门及省级教育、人力资源社会 保障部门备案.高校职称评审过程有关材料档 案应妥善留存至少