PDF《动起来》

―― ― 《木瓜恰恰恰》 的教学随笔 动起来江苏 符晓梅 新课程下,怎样的音乐课才是孩子们喜爱的好音乐课 呢?以人为本, 以音乐为本, 让学生在感受―― ―聆听―― ―体 验中学习音乐、 享受音乐.

最近笔者听了一节二年级的音乐 课 《木瓜恰恰恰》 , 这是一首印度尼西亚歌曲, 音乐教师富有 激情的引领,让孩子们在热情的音乐氛围中体验了卖瓜人 喜悦的心情, 深深地被歌曲的欢快、 活泼的旋律吸引, 情不 自禁地投入到歌曲中来…… 【案例描述】 师: 听老师是怎样的拍手: X X X 师: 初听 《木瓜恰恰恰》 老师带来了一首歌曲, 仔细听, 出现了几次 恰恰恰 ? 好精彩36 学生表现出了强烈的亲切感和自豪感,纷纷谈了自己的看 法. 同时迫不及待地表示, 在接下去的音乐课当中他们会积 极配合, 让老师发现自己身上的闪光点. 短短几分钟 拉家常 式的交流, 使师生的距离迅速拉 近, 消除了彼此间的陌生感、 紧张感.正是 低眉信手续续 弹, 说尽心中无限事 .

四、 轻拢慢捻抹复挑 ―― ―了解摸底式 借班上课之前, 作为老师, 我们想在最短的时间里了解 关于班级学生的情况: 比如平时的音乐课是如何进行的? 学 生唱歌的水平如何? 学了哪些歌曲了? 歌唱得好的学生有哪 些? 有乐器特长的学生吗? ……这就需要我们老师象琵琶演 奏家一样运用各种高超的弹奏技巧 轻拢 、 慢捻 、 抹 、 复挑 ―― ―用各种方式和学生进行了解摸底式的交流: 或 让同学推荐有特长的学生、 或一起来演唱歌曲、 或请学生到 讲台前来表演、 或让学生做自我介绍等等. 在最短的时间里 初步了解自己所教的班级情况, 以便及时调整、 设计接下去 的教学活动.

五、 未成曲调先有情 ―― ―设情入境式 曾听过 《聆听上帝的声音》 这节音乐课, 在上课前何老 师在每个学生的位置上发了一篇自己写的《奇异恩典―― ― 教师节致我的美国老师》 的文章, 又播放了一段空灵般的音 乐. 当学生们说说笑笑的走进教室时, 一听到播放着的音乐 他们都静了下来,或许是觉得不好意思来破坏这种诗一样 的环境吧?他们拿起了放在位置上的文章,认真地品读着 …… 虽然更多的时候, 它没有歌词, 而仅仅是哼鸣, 抑或是 弦乐,但它却用它所坚持的统一的空灵而纯净的风格表达 出了原曲圣洁祥和的摄人气氛,让人不经意间进入了一片 神秘诡异的冥想之地, 感受到的是一种超凡脱俗的美, 直触 人心灵深处最真的感动. 伴随着天籁般的音乐, 整个教室 就像一个圣洁的宗教殿堂.每一个人都在这里感受着宗教 音乐带来的巨大的震撼, 接受宗教音乐的洗礼. 没有花里胡哨, 没有任何修饰, 唯有实在.课间短短的 几分钟, 老师用文字、 用音乐在喧闹的课间、 在学生浮躁的 心里, 营造出了一个静美的世界, 为接下去聆听宗教音乐营 造了氛围, 激发了兴趣, 产生了 未成曲调先有情 的效果.

六、 东船西舫悄无言 ―― ―炫技博彩式 孔子的 《学记》 中有句话: 亲其师, 而信其道. 与自己 喜欢、 钦佩的老师在一起, 学生的学习才会更有兴趣.在上 课前, 老师们经常会 炫 出自己最拿手的专业技能: 弹奏一 手流畅的钢琴、亮出一幅悠扬的歌喉、展现一段动人的舞 蹈.这样的炫技往往会在最短的时间里赢得学生的满堂喝 彩,即刻拉进师生间的距离,使学生迫不及待地想亲近老 师, 跟着老师学习. 当然老师除了可以展示自己在专业方面的高超技艺之 外, 还可以向学生展示自己在其他方面的才能. 如上文提到 的老师, 一开始就向学生展示了自己的文章. 当她告诉学生 这是自己在去年的教师节发表在报纸上的文章时,学生发 出了 哇 的惊叹声.我相信在此时学生心中的崇拜之情也 油然而生了,这也是提升课堂教学效果最有效、直接的方 式. 时间短, 效果佳, 教师的展示让学生刮目相看, 虽然此 时的课堂是 东船西舫悄无言 , 但在学生心中早已为老师 响起了雷鸣般的掌声. 借班上课前那短短的几分钟交流,是师生情感共鸣的 第一个音符, 是师生心灵沟通的第一座桥梁. 运用之妙, 存 乎一心. 于细微处做文章, 才见教师真功夫. 真诚的沟通与 交流, 打破僵硬死板的格局―― ― 风乍起, 吹皱一池春水. 只要我们在实际教学中不断探索、 追求创新, 我们的每一分 钟教学都会很精彩、 有内容. 一首 琵琶行 , 分分师生情. 创意课堂 CHUANG YI KETANG 2009年第期年01 都在什么地方出现的? 生: 讨论, 指名答. 师: 复听 《木瓜恰恰恰》 当你听到 恰恰恰 的时候请拍 手. 师: 第三次听 《木瓜恰恰恰》请同座位同学面对面, 听到 恰恰恰 时两人对拍手. 师: 音乐游戏―― ―听音乐走路, 听到 恰恰恰 时原地拍 手或者和同学对拍. 师: 继续听歌曲, 听到 恰恰恰 时做自己喜欢的动作. 【笔者评析: 低年级的学生活泼好动.教师充分发挥音 乐特性, 在反复聆听、 体验中让学生掌握歌曲, 在不断加入 新要求的过程中让学生游戏, 在玩中学到了本领. 一开始是 恰恰恰 在歌曲的哪部分出现的?然后再听到 恰恰恰 拍手, 接着是听到 恰恰恰 时同学之间互相拍手, 最后是在听 到 恰恰恰 处做自己喜欢的动作, 就这样一步步把学生引 入音乐学习中,人人都能在这个逐步推进的梯度上积极参 与音乐活动.】 师: 歌词中唱了什么? (水果 ) 师:出示图片―― ―①各式各样诱人的水果②介绍歌曲 的背景 师: 印度尼西亚人怎么叫卖水果的呢?出示 : 木瓜芒果香蕉番石榴菠萝榴莲都古和橘子师: 听一听他们是怎么叫卖水果的? (师按节奏念词 ) 生: 跟师按节奏念歌词 师: 听, 看老师叫卖的时候加了什么? (老师边念边加入 了声势 ) 木瓜―― ―拍腿XX芒―― ―拍手划圈X・果―― ―拍肩X生: 模仿边说边加入声势 【笔者评析: 音乐课堂的设问要有艺术性、 有效性和目 的性. 教师的言语并不多, 因为她的很多身体语言不断地在 传递信息, 吸引着学生不由自主地加入到欢快的 《木瓜恰恰 恰》 音乐中来. 教师只是在每个小目标完成之后提出下一个 思考. 如: 游戏中, 请你听到恰恰恰做动作. 印尼人是如何叫 卖的? 等等. 学生自然会专心老师在下一个环节做什么? 怎 么做的? 既调动了学生的好奇心, 又使我们的示范能有效地 走入孩子的心田】 师: 出示各种水果, 你能像印尼人一样叫卖吗? 生: 边念边做声势 师: 刚才那首歌中唱了什么?…… 学习歌曲 【反思】 这节音乐课就是在老师这样循序渐进的教学环节中, 逐 步加入了一些新的要求和元素,让学生在积极参与的过程 中掌握了歌曲的节奏、 旋律, 融入到歌曲的欢快、 活泼、 喜悦 的情境中.最后学生展现的就是用优美的歌声边唱边做声