PDF《“翻转式”实验教学的微课制作》

四、 翻转课堂 培训的准备 培训的核心问题是微课制作工具软件的安装和 使用,因此,笔者提前将相关问题进行了整体设计, 并以受训教师为对象,将培训内容录制成微课,作 为训前的学习资源.同时,为增加交互性和方便个性 化指导,笔者要求实验教师加入 辛集实验教师群 和微信公众号 草根教研 .

五、 翻转课堂 培训的实施 笔者在培训前将录制微课的工具软件安装和使 用视频上传至辛集教育网(www.xinjiedu.com)、 辛 集实验教师群 共享,通过微信公众号 草根教研 向一线教师推送带有教学视频的图文信息,在教学视 频中布置好训前作业,并要求教师训前按照教学视频 安装好相关软件,学会基本使用方法.培训前,教师 如有问题,可以在群中或微信中回复,笔者提供必要 的指导, 将问题进行整理归类, 对反映比较多的问题, 例如,进行格式转化时 格式工厂 一些参数的设置、 录屏软件生成文件位置等,利用群共享和微信公众号 对教师进行反馈指导.为使教师对任务有一个完整的 认识,笔者还特别上传和推送了几节录好的微课示 例. 培训时笔者让教师明确制作 翻转课堂 的目的 及深远意义,增强教师使命感,然后分组结对,安排 有能力的教师协助笔者将本组的问题在本组内解决, 各组总结展示使用小技巧.最后,各组教师将录制时 一些重点强调的内容及注意事项进行讲解.培训结束 后,笔者通过抽签的方式确定教师要录制的实验题 目. 培训结束后教师用学到的录制技术,针对抽到的 实验题目进行教学设计,将PPT 讲解和实验操作视 频整合为实验教学 翻转课堂 .教师还可通过 辛 集实验教师群 和微信进行多方位、交互式的交流.

六、反思与展望 翻转课堂 的开端就是中学生的实验教学.

2007 年美国科罗拉州的林地公园中,两位化学教师 乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯成为勇敢的先行者, 他们录制了教学视频让学生回家观看,初衷是帮助缺 课的学生补习功课,但他们逐渐发现这种 学生回家 自学,课堂上解决问题 的方式改变了传统实验教学 的课堂结构,对教学产生了积极的影响.这种方式不 仅受到学生的喜爱, 也得到了众多同行的认同. 因此, 在实验教学中应用 翻转课堂 模式,有利于一线教 师将课改理念与教学实践对接,创造出更加接地气的 本土 翻转课堂 . 翻转课堂 使教师从传统课堂的知识传授者 变成了学习的促进者和指导者,成为学生便捷地获 取资源、利用资源、处理信息、应用知识的脚手架. 课堂中教师减少讲授时间,留给学生更多的学习活动 时间,学生在交互协作中完成学习任务,并且通过 教师反馈控制自己的学习.学生是课堂的主角,但 他们并非完全独立地进行学习,需要教师高度参与. 学生根据学习内容反复地与同学、教师进行交流,扩 展和创造具有深度的知识. 笔者在辛集市中小学教师实验操作技能竞赛活 动的培训中, 对参与教师进行微课技术和 翻转课堂 理念的 翻转式 培训,一方面让教师学会从自己的 教学实际出发,制作优秀实验教学微课,为 翻转 课堂 的实施和同行相互学习交流提供了资源支持, 同时也使教师对 以学习者为中心组织教学 先学 后教、以学定教 等课改理念有了更深一步的理解. 此次 翻转课堂 培训取得了良好的效果,3 名教师 参加河北省中小学教师实验操作技能竞赛活动获一 等奖,辛集市被评为优秀组织奖. 总结此次培训的经验,在后续培训中笔者将对实 验教学中什么内容适合制作微课,如何设计与微课配 合的学生实验报告单,以及实现探究实验教学的 翻 转课堂 模式有哪些深入研究与教师交流、探讨. 参考文献: [1] 郑艳敏 . 国内外翻转课堂教学实践案例分析 [J]. 中 小学信息技术教育,2014.2 [2] 张金磊等 . 翻转课堂教学模式研究 [J]. 远程教育杂 志,2012.4 ・14・ 翻转式 实验教学的微课制作 作者: 李朝辉, 阎文丽 作者单位: 李朝辉(河北省辛集市辛集镇第三中学), 阎文丽(北京师范大学石家庄附属学校) 刊名: 当代教育实践与教学研究(电子刊) 英文刊名: Contemporary Education Research and Teaching 年,卷(期): 2014(5) 本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_ddjysjyjxyj201405004.aspx ........