PDF《李艳坤》

5 期唐山师范学院学报2014 年9月-100- (1)学时有限,一般为 8-16 学时左右,课上教师讲 解占去一部分时间,学生亲自"体会技术、使用技术"的 实践机会少之又少,严重影响学生操作技能的习得. (2)教学模式单一,公共课实践教学均在机房进行, 而机房授课多是一刀切式的 "广播式教学" , 忽略了学生的 个性发展和自主学习能力的培养. (3) 学习资源形式单一, 多数高师院校的公共课实践 教学仅有 《实验指导手册》 , 抽象的文字符号不仅学生不爱 看, 而且不利于表现操作性内容, 致使指导手册使用率低, 辅导作用微乎甚微,不利于学生技能的掌握. 1.2 翻转课堂应用于《现代教育技术》公共课实践教 学的可行性分析 1.2.1 翻转课堂的概念 传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶 段.知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内 化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的. 在翻转课堂上,这种形式受到了颠覆,知识传授通过信息 技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮 助与同学的协助而完成,从而形成了翻转课堂[4] .所以, 翻转课堂又被称为颠倒课堂. 1.2.2 翻转课堂的实施 实施翻转课堂可从创建教学视频、设计组织课堂活动 两个环节进行. 第一环节, 教师要事先录制好教学视频 (包 括对网络视频资源的二次加工) , 视频长度依据内容不同由 几分钟到十几分钟不等.短小精悍的教学视频(也被称为 "微课" )是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分[5] .录 制视频最简单的方式可使用麦克风和录屏软件进行录制. 第二环节,教师要精心设计和组织课堂活动,按需安排诸 如检验预习效果,开展讨论、探究活动,习题巩固,总结 评价等内容,这是实施翻转课堂的重要环节. 1.2.3 可行性分析 翻转课堂这一新型的教学模式,在信息化教学环境中 大放异彩. 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用, 使翻转课堂变得可行和现实[6] .有了录屏软件,教师不用 担心录制视频的问题;

有了 qq 等交流工具, 教师不用担心 视频共享及交流的问题;

师范生具备一定的信息技术能力, 部分学生有数字终端,教师不用担心学生课下观看视频的 问题.为此在具备能力和技术的条件下,在《现代教育技 术》公共课实践教学中采用翻转式教学是可行的.

2 《现代教育技术》公共课实践教学的翻转课堂实证 研究 2.1 研究目标 在公共课实践教学中,尝试采用翻转式教学模式,旨 在检验翻转课堂对公共课实践教学产生的教学效果是否显 著,并分析其对操作性实践课程的作用及其局限性. 2.2 研究样本 本研究中,选取 2012-2013 学年第

2 学期教授的中文 系两个本科班 A、B 班为研究样本,A 班58 人,B 班60 人,对两个班级分别采用不同的教学模式开展为期

8 课时 的实践教学,两班均在机房授课. A 班为对照班,采用传统的广播式教学,其教学过程 如图 1.B 班为实验班,采用翻转式教学模式,其教学过 程如图 2,分课前和课堂两个活动模块.课前模块中,教 师将制作好的教学视频通过 QQ 在线平台共享,学生下载 观看,通过 QQ 平台交流探讨.课堂模块共

5 个环节,教 师检测学生预习情况并做适当辅导答疑,然后布置任务小 组合作,其次成果展示和师生评价,最后教师总结注意事 项和建议. 图1A班采用的传统广播式教学模式 图2B班采用的翻转课堂教学模式 2.3 研究过程 2.3.1 前测 在实践教学开始前, 对A、 B 两班分别从信息检索 (包 括文献检索) 、 web 2.0 基本操作 (包括 wiki、 网络书签等) 、 素材采集与制作、多媒体课件制作四个内容模块进行操作 测试, 计算其平均值和标准差, 并进行两独立样本 T 检验, 统计结果如表