PDF《李艳坤》

1 所示.假设显著性水平а等于 0.05,表1中T的相伴概率值 Sig.均大于 0.05,则两班学生在四种类 别的成绩上无显著性差异, 说明他们的操作技能相差不多. 表1A、B 两班在实践教学前的 T-Test 数据统计 类别 班级 人数 均值 标准差 差异性 A 班58 68.00 6.047 信息 检索 B 班60 69.25 5.931 0.259 A 班58 53.34 3.702 web2.0 操作 B 班60 53.55 3.437 0.755 A 班58 56.41 4.151 素材采集 与制作 B 班60 54.77 3.387 0.200 A 班58 53.60 3.303 多媒课件 制作 B 班60 53.38 3.460 0.725 教师讲解 学生练习 任务驱动 完成任务 课前活动 观看视频 在线交流 操作练习 课堂活动辅导答疑 任务驱动 小组合作 成果评价 总结反思 李艳坤:基于翻转课堂的《现代教育技术》公共课实践教学实证研究 -101- 2.3.2 后测 对采用不同教学模式的 A、B 两班经过

8 课时的实践 教学后,进行相同类别的技能测试,同样进行独立样本 T 检验,其结果如表

2 所示.根据数据可知两班的操作技能 较实践教学前均有较大幅度提升,并且

4 个内容模块成绩 的T的相伴概率值 Sig.均远远小于显著性水平 0.05,所以 A、B 两班测试成绩存在显著性差异,这说明采用翻转式 教学模式的 B 班成绩较 A 班更为突出, 同时显示翻转课堂 对操作技能的习得具有较为明显的教育价值. 表2A、B 两班在实践教学后的 T-Test 数据统计 类别 班级 人数 均值 标准差 差异性 A 班58 87.83 2.210 信息 检索 B 班60 89.32 3.202 0.004** A 班58 82.05 2.297 web2.0 操作 B 班60 84.10 4.653 0.003** A 班58 85.72 0.790 素材采集 与制作 B 班60 86.35 1.313 0.002** A 班58 83.19 1.830 多媒体课 件制作 B 班60 84.75 3.740 0.005** 注:* ?