PDF《“英雄 ”是如何 烁成的》

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例如 , 加西亚 ・ 马尔克斯《 百 年孤独 》 的开头 : 许多年 以后 . 面对行刑队 , 奥雷里亚诺 ・ 布 恩迪亚 上 校将 会 回想 起父亲带他 去 见识 冰块的那个遥 远的下午. 托多罗夫认为,类似的关 于主人公命运的提前叙 述具有宿命的色彩.因为对事件的提前 叙述会让读者觉得 . 无论故事 如何发展 , 其结局在 很 早以 前就 已经 被注定.主 观 情绪 的不 确定性与事实陈述的确定 性之 间的 巨大反差,带 来的戏剧性效果.再一次凸显 出 我 面临抉 择 的摇 摆不定、面临命 运的 神秘难 测时无 可奈 何的伤 感惆 怅之 情.通过从体验性视角 、回顾性视 角到展望性视 角的有序转换 . 不断给 出新的事件信息 , 从 而给读 者以故事正按照单向度 的线性时间在不断向前发 展的 错觉 , 使得全诗各小节浑然一体 . 布鲁克斯 认为 . 诗歌不是 一个容器 , 一个美丽的外壳 里面 装满一堆意象 .而该是一个 各部 分有机统一的结构整体.为了使 诗歌 结 构更 加紧密、完整,诗人还将事件的时间这个要素藏 了起来 .似乎有意让读 者猜谜. 黄色的树林里分出两条路 . 什 么季节的 树林是 黄色的 ?秋天.诚 然,这样的推 断显得草率.但 在诗的第三小节开头又抒写道 : 那天清晨落叶满地 . 哪个季节会 落叶满地 ?回答同样 是―― 秋天.再加上 那天清 晨 一语.便可明确 故 事发生的时间是 一个秋天 的清晨 . 如此一来 , 两 句诗 就隐秘地 形成了一个 前后呼应的关 系.另外 , 特别值得一提的是 .其实诗的前三个 小节 已经叙 述整个故事的主要情节 . 而末节中 一 片树林里分 出两条路― ―, 而我 选择了人迹更少的一条 可看作对 整个故事情节简要的重复叙述 .即对前三小 节的重复叙述.二者之 间就产生了具有整体性意 义的呼应关系 . 进 而有效地弥补了因叙述省略 ( 从 第三小节 的 现在 一下子跳到末节的 多少年 后 )可能会 带来的诗歌 结构 上 的分 裂.诗人选择了一 个巧妙的叙 述时间立足点.在两个时间向度上 . 先后运 用三种叙述视角 . 把故事 层层推迭 , 将 惆怅之 情反复吟唱 , 乃至余音绕梁 、 经久不绝 . 语文 晕日2

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3 7 英雄 是如何烁成的 ― ― 对《丹柯 》 英雄 主题 的探 究 浙江 宁波市北仑 中学 王科威 苏联作家高尔基的《丹柯》是一篇寓言体小说.无论从何种角度解读 . 小说主题的关键词都是 英雄 . 当然我 们的教学也应该 紧扣 英雄 而展 开 .人教版《 外国小说欣赏》 的教参 如此诠释 《 丹柯》主题 : 小说 的主题 便在 于歌颂勇于实 践、不计个人得失 的献身精神之外又增添了一份悲剧的色 彩.显出了主 题的复杂性. 而如 果课堂教 学仅仅止步于让学生了解 丹柯是一个英勇坚 强 、敢于 牺牲的英 雄形象.那 么我们无异于 入宝山而空手 回 .此单元 的话题是 主题 . 主题 具有复杂性和 多元性 , 从不 同的视角 、 不同的立场探究就 会有不 同的主题. 但是主题的复杂性 、 多元性并非意味着 解读的随意性 . 如果我们让 主题 探讨放任 自流 , 那么我们的课堂教学很可 能就会 呈现出无效 、 无 序的状态 . 小说《 丹柯》 的主题同样具有一定的 复杂性 .如 果主 题探讨不 加以必要的限 制和框定 , 那么学生很可能就会 瞎子摸象 . 我认为尽管《 丹柯》的主 题呈现出复 杂性,可是复杂性都 被包含在 一 个更大 的母题 中,它便是 英雄 .我们 可以在 英雄 母题的前 提下.让学 生深入思考 探讨:英雄是如何 炼 成的?