PDF《“互联网+教育” 背景下》

通过 主题悦读汇 , 我们引 导学生从精彩片段走向单篇阅 读, 从单篇阅读走向群文阅读, 从群文阅读走向整本书阅读. 线下阅读实践 我们借助 平台 , 为学生提 供了 有数量和质量保证 的内 容推送之后, 又怎样将阅读活动 落在实处, 确保学生在 线上 的 方法习得能够有效推进其 线下 阅读实践呢? 笔者从以下几 个方面进行了尝试. 终端多样化: 借助 平台 的 课外阅读推进, 需要借用到 电 子媒介 , 这就需要综合衡量到 学生的阅读时间和阅读终端形 式, 以确保学生的身心健康发 展, 确保学生视力不因 平台阅 读 而受到影响. 所以, 平台 的 重要意义在于 带动 和 促进 , 而不是完全依赖的唯一媒介, 我 们可以将这种阅读置于 终端多 样化 的阅读情境下. 形式多样化: 如果说在线 学习活动结合栏目活动的开 展, 学生可自主控制阅读的时 间、 方式及进度, 那么线下的阅 读活动开展如何与线上阅读相 匹配并进行后续跟进呢? 晒书 单―― 结合线上的 每日共读 , 鼓励学生根据教师推荐的 相关主题, 开展 主题式阅读 , 由一本书串起一条线, 带动一 串书, 然后把自己阅读的书单 晒 出来, 打印张贴在班级的 阅读角 . 写书评――要求学 生就读过的书写一写自己的评 价, 可以评作者、 评插画、 评文 字、 评语段、 评内容、 评思想、 评 价值, 让学生使用三言两语就 读过的书发表属于自己的观点 和看法. 留言墙――对于 每日 共读 主题悦读汇 精读公开 课 的图书, 我们在教室内专门 开辟了一个相对固定的 专栏 , 学生们除了可以在线上微信公 众号里留言之外, 还可以采取 线下 留言的形式, 及时反馈个 性化的阅读感受和需求. 漂流瓶 ――模仿 QQ 漂流瓶 的原理, 让图书 漂流 起来, 同学们对这 一做法非常惊奇和欣喜, 随着图 书 漂流 的, 往往还有同学们的 阅读感受和阅读批注, 交换读书 感受, 交流读书心得, 分享读书 方法. 阅读树――班级每位学 生都有棵 阅读树 , 画一株树, 然后把每本读过的书名 画 进去, 挂 到 树枝 上, 形成自己 的 阅读树 , 把全班的 阅读 树 放到一起, 组成全班的 阅 读森林 . 基于 平台 这样的辅助形 式, 在 互联网+教育 背景下, 开展小学高年段语文课外阅读 的实践活动, 整合优质教育资 源, 弥补了学生们阅读视野狭 窄、 阅读量较少的短板. 我认为课内阅读与课外阅 读的衔接点, 就是学好课内, 延 伸课外, 从课内到课外的一个 发展点, 支撑点, 应遵循阅读 四把斧 . 第一斧: 以课内疑难问题为 衔接点选择课外阅读材料. 在平时的阅读教学中, 我们 经常会遇到一些疑难问题, 教师 适时地出示相关材料, 引导学生 进行阅读、 比较、 分析, 从而形成 自己的认识, 建构个性的意义理 解. 比如四年级 《为中华之崛起 而读书》 一课的教学中, 学生对 当时中国的社会状况和周恩来 的生平了解比较少, 就可以引导 学生了解当时的时代背景资料 及周恩来的生平事迹, 把这些内 容穿插到课堂上进行讲解. 第二斧: 以单元教学主题相 关的课外读物为衔接点. 教师带领学生对教材的一 些特定知识点、 文化点进行延 伸、 重组、 升华, 让教材这个例子 成为学生课外阅读的出发点. 如 在四年级有一个单元是以 中外 童话 为主题进行编排的, 教材 选取了不同作家、 不同风格的