PDF《教育与效益》

Professur für Berufs- und Wirtschaftsp?dagogik Technische Universit?t Chemnitz Chair of Vocationomics -职业与经济教育学教授 University of Technology -开姆尼兹工业大学 D-09107 Chemnitz (Allemagne) 伏尔克q 邦克 (Volker Bank) 教育与效益 以经济学为基础的教育理论观点 选自职业与经济教育学报告 Papers and Proceedings in Vocationomics ISSN 2190-8478 Nr.

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2012 Berichte aus der BWP C Papers and Proceedings in Vocationomics C 选自职业与经济教育学报告 Chemnitz University of Technology --- #

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25 页 选自职业与经济教育学报告 ― Papers and Proceedings in Vocationomics 伏尔克 邦克 (Volker Bank) 教育(Bildung)与效益 以经济学为基础的教育理论观点 鉴于当前学校政策对经济与社会学思维的依赖, 本文拟将教育经济学的讨论进行一 次角度置换,即让从社会经济学角度进行的讨论回归至教学法角度,但这个教学法 的角度不同于传统的纯教学法意义上的教育理论,它将利用经济学的一些方法,关 注教育的整体效用,尤其重视个体能力的增强及其与投入的关系. 目录 1. 培养 作为 社会经济 系统的新子系统?

2 2.关于培养成本与效果的基本问题

3 3.关于成本和效果关系的经济学核心问题

5 4.培养经济学的方法特征

8 4.1 不可能的、难以解释的曲线走向

8 4.2 可能的、可解释的曲线走向

10 5.系统理论基础与培养经济学的方法运用

15 5.1 系统理论基础上的假设根据

15 5.2 政策与实践的结果

19 6.总结

21 参考文献

22 图解索引 图1:教育经济学的宏观经济学假设

4 图2:培养经济学的微观经济学假设

4 图3:经济学评估的基本概念

7 图4:投入与效用的不可能关系

9 图5:教育效用递减

11 图6:教育效用递增

12 图7:教育效用的收益准则

13 图8:教育效用的拐点

14 图9:投入与效用关系:资格与学习模块

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1 伏尔克 邦克 (Volker Bank) 教育2 (Bildung)与效益 以经济学为基础的教育理论观点3

1 培养 作为 社会经济 系统的新子系统? 尽管培养领域是个截然不同的社会分支体系, 但其也未能从社会各领域的泛经济学 化现象中幸免.长期以来经济学上的考虑左右着培养的行动领域,尤其是教育政策 的调整.社会学家陆曼(Luhmann)1984 年把社会描写为相互连接的关连体系,这 种体系之下是各种按功能划分的关连子体系.他也许会说,培养体系不是一种直接 的社会功能分支体系,而是归属于 经济 分支系统之下的子体系----培养不是为 了保证社会的再生产,而是为了确保经济的再生产或是效率的提升.这种偏向是借 助福利理论合法化的,即一个社会只要经济繁荣,这个社会就是个好社会. 这种根本上的转变无论是在政治上还是在科学认识培养现实方面都对其实践的内 容产生了巨大的影响.学校是否需要开设或关闭,哪些学生可以上哪些学校,哪些 不可以,诸如此类的问题,几乎很少出自教学上的考虑.人们常常考虑的是哪种措 施会花费些什么, 哪些选择经济上可能更花算. 一些国际比较研究 ((TIMSS, PISA, PIRLS, INES 等)实施后也引起了广泛的争议,其结果是对效率的考虑已延伸至整 个中、小学及大学体系. 与这些比较研究相关及其所推动的培养经济学讨论(参见如教育报告文集 Konsortium Bildungsberichterstattung 2006,第1卷)特别是在德国引起了大 规模的结构调整.一个多世纪来在德国所流行的三类学校体系――普通学校、从事 诸如营销或技术职业培训的学校、为上大学作准备的学校――受到了双重的批评. 第一种批评流露出的担忧是, 三元化的学校体系可能会导致其为国民经济所提供的 合格劳动力后备力量不足.另一种批评则担心,外在的能力等级划分可能会阻碍德 国社会阶层间的流动.而这两种意见没有另何一种是建立在教学法基础之上的,它 们均是出自经济与社会角度的考量.