PDF《王广合作教学与 MOOC建设》

一、慕课建设的现状与问题 劳拉・帕帕诺 ( L a u r aP a p p a n o )2

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2 年11月

2 日在 《 纽约时报》上发文,将2012年称作 慕课 年 ( t h ey e a r o f t h eM O O C ) [

1 ] .这一年,慕课进入 了飞速发展的轨道.出自不同的目的,政府、教育 机构、商业机构等纷纷涉足其中,彰显出慕课强大 的影响力.慕课的规模越来越大,在平台、课程、 模式等方面的建设和探索取得了不俗的成绩. 慕课在早期时主要通过横跨多个网络平台的 方式进行,道恩斯和西蒙斯的慕课课程 联通主 义和连接性知识 就依据联通主义自主性、开放 性、多样性、连通性/ 交互性的观念,鼓励学生通 过多个平台进行课程的学习.然而这种多平台的 学习容易出现一些网络课程通常会有的问题,如 组织结构、支持和协调的缺失等[

2 ] .这就从客观 上要求建立专门的慕课平台,将人和物等各种要 素整合到高效运作的组织结构中.三大慕课平台 ( C o u r s e r a ,e d X ,U d a c i t y )就是这一客观要求下的 产物.尽管各个平台的风格和操作方式有所不同, 但都具备较完整的教学生态,吸引了世界各国著名 学府在平台上投放课程.三大平台之外的慕课平台 也越来越多,据统计,截止到

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1 4年 8月,全球建 立了超过

5 0 0个慕课平台项目[

3 ] ,国内也涌现了一 大批慕课平台,如开课吧、果壳网的 M O O C学院、 爱课程网的中国大学 M O O C 、好大学在线 C n M O O C 、 学堂在线、e w a n t( 台湾) 、华文慕课等,尝试联合 优势教育资源,提供高质量的在线课程. 慕课课程同样在快速增长.一方面表现为数 量上的增加,截止到

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1 5年 5月,C o u r s e r a平台 上共开设了

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3 1门课程,e d X拥有

5 1 3门课程. 中国大学 M O O C平台共有

3 7 7门课程.学堂在线 拥有

4 0 4门课程.另一方面,课程的覆盖面也在增 加,涵盖了不同的语言、国别、学科等. 慕课呈现多元化发展态势.平台之间的差异 化发展越发明显.在合作方式上,出现了高校之 间合作、平台与高校合作、平台与其它公司合作、 平台直接与教师合作等方式.在目标授课对象上, 不再局限于大学生和社会人士,有些慕课提供者 开始将目标人群下探至高中生.在课程方面,大 部分慕课提供商尝试提供更全面、涉及范围更广 的课程,而有些 ( 如开课吧、U d a c i t y 等) 则朝专 业化的方向前进.同时,开始出现从分散的单个 非学分课程向系统的学位课程转变的尝试. 慕课的出现为教育改革注入了活力.翻转课堂、 混合式教学等教学模式应运而生.同时,各种培养 模式的探索也在进行.2

0 1 3年 3月,纽约州立大学 引入一种全新培养模式,其中包含学前评估、能力 依托式教学、慕课等内容,以期帮助学生花费更短 的时间和更少的金钱就能获得学位[

4 ] .2

0 1 4年 6月

1 5 日,美国星巴克公司宣布与亚利桑那州立大学合 作,为其公司尚未获得学士学位的美国员工提供通 过慕课完成学位的机会[

5 ] .2

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5 年4月13日,教育 部出台了 《 关于加强高等学校在线开放课程建设应 用与管理的意见》 ( 教高 [

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1 5 ]3号) ,明确提出 鼓励高校结合本校人才培养目标和需求,通过在线 学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用 在线开放课程,不断创新校内、校际课程共享与应 用模式 ,........