PDF《韩敏新世纪成人素质教育探讨》

给你一块金子,莫若教会你'

点金术'

, 它可以促进人的素质的自觉提高.对学习者来说, 这种教育本身就是一种素质教育.现代远程开放教 育带来的学习方法、学习方式等等的变革,可以大 大促进素质教育.正因如此,教育部 ! 年工 作要点 明确指出: 要加快教育现代化和信息化 建设步伐,建立覆盖全国的现代远程教育网络,构 建终身学习体系. 表!传统普通教育模式与现代远程 开放教育模式比较 模式 项目 传统普通 教育旧模式 现代远程开放 教育新模式 !# 教育理念 追踪精英教育,仿 效普通高校. 实施开放教育,创 新育才模式. $# 校园环境 物化校园为主,虚 拟校园为辅. 虚拟校园为主,物 化校园为辅. %# 师生关系 教师是主体,居高 临下;

学生是客体,被动接受. 学生是主体,是学 习的主人公;

教师 是客体,是学习的 引路人. &

# 信息载体 纸质书本为主,电 子读物为辅. 以媒体辅助教学, 书本、 网络、 光盘、音像同为载体,按需选用,有 机结合. '

# 教学方式 以年级组班教学, 多为 一言堂 ,教师 满堂灌 . 以课程组织教学, 自学、 辅导、 讨论、训练都是学习,按需安排,自 主学习. (# 考核办法 书面答卷为主,一 次考试定终身. 形成性考核,综合 性考核,应用性考 核― ― ―三大考核有 机结合. )# 管理特征 封闭单向, 关、 卡、压、死. 开放双向,实施教 学、考试、管理三 大监控. *# 教育目标 名为培养人才,实 为获取文凭. 接受终身教育,适 应新世纪的社会需 求:培养创新型、 应用型、复合型人 才. %# 正确处理好素质教育与专业教育的关系: 对立统一,相辅相成 目前,在实施成人素质教育中存在着两种不容 忽视的倾向.其一是,素质教育与专业教育相互冲 突的观点.这种观点的持有者认为,现在成人学生 学习负担普遍过重, 工学矛盾 突出,专业学习 尚且安排不过来,根本没有时间和精力顾及素质教 育.事实上,素质教育与专业教育并不矛盾,非专 业素质的提高大大有助于专业素质的发展,两者对 立统

一、彼此相辅相成.制定成人教育教学计划 时,我们立足于学生所修专业,以专业为出发点, 确立素质教育的内容和方式,并根据学科之间的内 在联系,使素质教育同专业教育有机结合起来.这 样的素质教育,成人学习者将更容易接受,学起来 也因觉得与自己所从事的职业有关,会刺激学习兴 趣,提高学习效果.北京大学韩敏教授《广博教 育:哈佛核心课程的启发》一文曾指出:哈佛大学 的 核心课程计划 , 就是把教育分成'

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这两个层次.学习不仅要在专 业上受到训练,而且应该受到一种广博的教育 . 又说: 核心课程与一般的通识教育计划不同,它 并不是以掌握一套伟大的著作、消化指定数量的信 息或是某些实用的知识来确定.而是……让学生了 解获取知识的方法和途径,其目的是让学生看到这 些领域内有何种类型的知识以及何种探索知识的形 式,不同的分析方法如何获得、如何运用,它们的 价值又何在 .要言之,这正是倡导于专业教育中 实施素质教育. (见《文汇报》$77$ 年!月$) 日%版) .其二是,成人教育中的素质教育应由社会承 担或由学习者进行自我完善的观点.这是一种推卸 教育责任的观点.虽然作为成人学习者,他是一个 具有完全行为能力的人,他的工作关系、组织关系 等都不与........