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8037 号 零售价院1援0园元年价院228 元 解放军报印刷厂印刷 A4主编: 赵路 校对: 王心怡

2011 年10 月25 日 星期二 Tel押(010) 82619191-8120 E-mail押lzhao@stimes.

cn 阴本报见习记者 郭勉愈 本报日前刊发了一组探讨中小学 科学教育课程的文章, 旨在反映目前我 国基础教育中科学教育的现状及存在 的问题. 为进一步了解国际先进的科学 教育理念和方法, 《科学时报》 记者专访 了美国伊利诺伊理工学院数学与科学 教育系主任诺曼・里德曼教授及其夫 人、 同为该系教授的朱迪 ・ 里德曼. 诺曼 ・ 里德曼和朱迪 ・里德曼均为 国际著名的科学教育专家, 主要致力于 对科学本质和科学教育的研究.近年 来, 他们经常来华参加科学教育方面的 学术活动, 足迹遍及台湾、 香港、 北京、 上海、 南京、 昆明等地, 在这些地方发表 学术演讲并进行教师培训. 在采访中, 诺曼和朱迪就科学教育 的核心概念, 以及目前中国中小学科学 教育的一些问题谈了自己的看法. 科学教育应尽早开始 诺曼指出,科学教育应当尽早开 始.儿童应该从幼儿园就接受科学教 育, 一直贯穿整个小学教育阶段. 对于小学科学课程标准是否应当 针对每个年级给出具体的教学内容标 准这个问题, 诺曼认为, 教学内容标准 应该涵盖年级段或年级范围,例如幼 儿园到

2 年级、 3~5 年级, 而不是针对 每一个年级给出具体的标准.因为人 们无法确切了解学生什么时候能够学 习特定的知识和技能. 对此, 朱迪进一步解释说, 就像皮 亚杰的认知发展阶段论所表明的, 人 们无法为具体的内容确定具体的点. 那么, 科学课程应该实行分科课 程还是综合课程呢?朱迪表示, 此前 的研究已经表明综合课程的做法是 行不通的.原因之一是, 科学教师自 己所接受的教育是高度分科化的.美 国也有综合科学课, 在相应的教师培 养中, 最常见的做法是职前教师在生 物、 化学、 物理和地球科学上各花 1/4 的时间接受教育.但它不是真正的整 合, 仍然是

4 个分开的领域.比整合 更好的概念应当是 联系 .例如, 一 名生物学教师应当帮助学生把他们在 生物课上学到的东西和在其他科学课 里学到的东西联系起来.这样或许能 收到最好的效果. 科学本质与科学探究的内涵 科学本质和科学探究是科学教育 的核心理念.我国现行的科学课程标 准和

2010 年8月完成的 《全日制义务 教育科学课程标准 (1~6 年级) 》 送审 稿都强调了学生对科学本质和科学探 究的学习和理解. 谈到这两个核心理念, 诺曼说, 传 统上科学的本质仅限于科学知识的特 征, 例如, 它是暂定性的, 它是否涉及 创造性, 是否涉及主观性, 等等.这些 特征来自于科学知识的产生过程, 也 就是科学探究.科学教育的目的就是 要让学生了解科学知识是怎样产生 的,以及这个知识生产过程的种种局 限, 并知道如何从事科学探究. 如果学生或者公众想要在涉及科 学的个人或公共问题上作出明智的决 策, 他们必须懂得科学知识是如何产生 的. 这是一个具有科学素养的人应当具 备的能力. 科学教育就是要让学生掌握 科学知识,了解这些知识的产生过程, 懂得这些知识的可信度―― ―例如知识 是绝对的还是可变的.所以,科学知 识、科学本质和科学探究这三者共同 缔造具有科学素养的公民. 如何进行探究式教学 科学课应该采用探究式教学, 这 是国际科学教育界公认的理念.美国 从上世纪