PDF《25 鹬蚌相争》

三、 引导理解 着眼学生感悟, 抓点精读. 1. 叼就叼去吧, 自然之道, 就是这样的. 向导是在什么情况下 说这句话的? 引导学生根据课文内容回答, 再做深入探究.( 问学生 有什么问题. ) 学生提问并品读: 为什么说 似乎在侦察 ? ( 是 我 见到幼龟的 动作后的猜测, 但并不了解真的是这样) 当时出现了什么情况? ( 是 突然 啄 拉 ) 向导怎么做? 学生提问并品读: 向导怎么会是这样的态度? ( 若无其事 冷淡 极不情愿 ) 为什么做自己不愿做的事? 他为什么不给 我们 解释? ( 面对的是焦急、 是责怪― ― ― 不能见死不救 、 情况十分紧急) 理解 自然之道 并导读( 学生各抒己见, 教师评价, 从学生的讨 论中适时导入故事发展的相关内容) , 那么, 我们 干的是一件什么 事? 2. 出示句子: 我们干了一件愚不可及的蠢事. 这是一件什么 蠢事 呢? 我们读懂3~5段就明白了.请自由 读3~5段, 等一会儿, 我们来分角色表演这三段叙述的情景.如果 你会表演了, 也就读懂了. 3. 演中理解 a ) 请一个学生朗读第3段, 请两个学生扮 幼龟 嘲鹰 , 带头饰 上台表演, 大家边听边看.表演后评议, 教师引导学生抓住 欲出又 止 踌躇 , 评议 幼龟 的表演, 并理解这两个词语的意思, 比较并书 写 幼 和 幻 字;

引导学生抓住 突然 啄 拉 , 评议 嘲鹰 的表 演, 范写 啄 字. ・

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1 ・ b ) 先找出第4段中表示感情或表情的词语, 如 焦急 若无其 事 冷淡 极不情愿 颓丧 , 自由读该段, 要求读出各自的表情. 再分角色朗读, 教师引导学生通过范读、 比赛读, 初步读出感情.最 后指名上台表演.教师采访 向导 扮演者: 你说 叼就叼去吧, 自然 之道, 就是这样的 , 这是什么意思呢? 引导学生初步理解这句话的 意思. 4. 想象课文描写的场景, 分小组再说一说. 5. 回答: 我们干了一件什么样的 蠢事 ? 6. 比较句子: 下面两个句子有什么异同? 我们干了一件蠢事. 我们干了一件愚不可及的蠢事. 通过比较, 并联系课文明确: 我们的确是弄巧成拙, 好心办坏事, 是 愚不可及 .

四、 导读课文, 感受 启示 1. 观察课文插图, 说说图意. 2. 课文哪几段描述了这幅图的情景, 请大家再读读. 3. 默读第

6、 7段, 展开想象. 食肉鸟是怎样 饱餐一顿 的? 请大家展开想象, 深入体会. 4. 指名说自己的体会. 5. 比较句子, 体会 悲叹 根本 在表情达意上的作用. a ) 向导一边走一边说: 如果不是我们, 这些海龟就不会受到伤 害. b ) 向导一边走一边发出悲叹: 如果不是我们, 这些海龟根本就 不会受到伤害. 6. 感悟启示: 同学们, 如果你们就是当时在场的作者和他的同 伴, 你们一定从这件事中受到了教训, 得到了启示.那么, 就把你受 到的启示对大家说一说吧! 小结: 如果不按照自然规律办事, 往往会产生与我们的愿望相反 的结果. ・

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五、 朗读全文, 归纳大意 生自读全文, 归纳主要内容. 先指名说一说, 如果学生不能概括清楚, 就引导其逐步达到. ( 刘春林) ・

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1 ・ 自然之道(B) 教学目标 1. 学会本课生字, 正确读写和理解 巢穴 侦察 突兀 叼起 颓丧 气喘吁吁 伫立 佳肴 等词语. 2. 正确、 流利、 有感情地朗读课文. 3. 能用较快的速度阅读课文, 把握课文的主要内容, 体会文章表 达的思想感情, 感受做事要遵循自然规律, 从而自觉维护这种规律. 4. 丰富见闻, 激发学生探究大自然, 并从自然现象中获得启示的 兴趣. 教学重、难点 培养学生用较快的速度阅读课文、 把握文义的能力, 理解含义深 刻的句子, 从中受到做事要遵循自然规律的教育. 教学准备 课件或挂图、 小黑板. 教学课时 1~2课时. 教学过程