PDF《第五章》

94 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 (IV) 小组初期 小组活动:

第二节 活动 「手机失窃疑云」 时间 50分钟 理念 根Crick和Dodge(1994)的社会资讯处理理论中的第二至第四个步骤,人们会依照过去的经验对讯 息表徵进行理解和诠释,理解讯息后便开始搜寻及抉择应有的反应,所以活动透过情境题,了解及 评估组员如何诠释讯息及其所采取的对策 目的 1.

探索组员如何诠释外界讯息 2. 探索组员理解讯息后的情绪 3. 探索组员可能有的行为反应 4. 探索组员所采取的对策 5. 探索组员攻击行为的形式 6. 探索组员的道德发展 程序 1. 播放短片:手机失窃疑云 (实务手册第

一、二册 C 教材光碟) 2. 组员尝试代入角色: ? 如果自己是王俊华,他感到受威胁的程度是多少?组员透过「蕉贴纸」(以五只蕉表示受威 胁程度为最高)来表示,贴在「出招指数表」上? 如果自己是王俊华,遇到这个情境时,他会怎样解决?请组员想出三个解决方法,写在白色 贴纸上,然后贴在「出招指数表」上3. 组员在解决方法贴纸旁边贴上星星贴纸(以五粒星为最高分),越多星星贴纸的解决方法,表示 越大机会会采用此方法 4. 根樵碧钚吹慕饩龇椒,把它们分成两组(一类是攻击行为,另一类是理性行为),并探索组 员选择此解决方法的原因 5. 组员就所选的解决方法作出分享,说出选择这解决方法的原因,最后由工作员作出总结,并探索 组员选择解决方法时的考虑及担忧 物资 实务手册第

一、二册 C 教材光碟、出招指数表、蕉贴纸、白色贴纸、星星贴纸

第五章治疗性辅导小组 - 攻击型受害者

95 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 小组过程及个案阐述 在「手机失窃疑云」的短片中,不少组员在代入自己是王俊华后,都有愤怒、无奈、害怕的感受,阿健在分享时表 示,若他遇到这个情境时,一定会很愤怒,并会与老师理论,因为他认为老师针对自己,所以才要求第一个搜他的书 包,而另外一些组员则担心老师误会自己进行偷窃活动,所以他们选择向老师澄清事件. 在「出招指数表」上,通常选择攻击行为作为解决方法的组员,他们感到受威胁的程度相对较高.不少组员都在白色 贴纸上写上攻击行为及理性行为,好像阿健,他写了「愤怒地让他搜书包」及「不经意地让他搜书包」的解决方法. 当工作员指示组员在解决方法旁边贴上星星贴纸时(以五粒星为最高分),小组组员选择的攻击或理性行为均各占一 半.虽然阿健分别写上攻击行为及理性行为作为解决方法,但最后阿健贴了五粒星在「愤怒地让他搜书包」的解决方 法上,而「不经意地让他搜书包」则只有四粒星. 在小组讨论中,阿健认为老师并无理蟮谝桓鏊阉氖榘,老师的做法显示了老师为人不公平,这可能因为自己 一向成绩差,在老师心目中是坏学生,所以老师才冤枉自己偷窃,要先搜他的书包.为了发泄心中的怒火,阿健选择 「愤怒地让他搜书包」的解决方法.另外一些组员认为「自己是光明正大」,为了证明自己是清白的,所以会让老师 搜自己的书包.虽然部分组员选择以攻击行为作回应,但他们心中仍有很多担心和忧虑.他们担心若使用攻击行为作 为解决方法,老师可能会公报私仇,记自己缺点,甚至会因打伤老师而被警察拘捕. 工作员分析 根 Crick和Dodge (1994) 的社会资讯处理理论的第二至第四个步骤,人们会依照过去的经验,对讯息表徵进行理解 和诠释,理解讯息后,他们便开始搜寻及抉择应有的反应,所以在小组初期,工作员透过情境题,了解及评估组员是 如何诠释讯息,以及如何订定所采取的对策.在以上的情境题中,阿健将事件诠释为:老师因为自己成绩差而针对自 己,所以当班上有同学不见了手机时,便第一个搜自己的书包.阿健的敌意归因是因为他过去的经验而产生.以往 他经常被同学欺凌的经验,令他不合理地推论出 (过度类推 Overgeneralization) 人是不可信任的,自己是不受人欢迎 的.由此可看出阿健的自尊感低,他希望透过攻击行为显示自己的能力. 在行为对策上,不少攻击型受害者像阿健一样,他们能想出攻击行为及理性行为的解决方法.工作员要关注的是观察 组员在处理事件中的道德发展阶段,究竟他的认知层面是只想到以攻击行为作回应,或是在攻击行为与理性行为之间 作出考虑.能了解组员现在的道德发展阶段,才可於之后的小组活动中,强化他们的道德层面.与反应型攻击者不 同,阿健在认知层面上仍会选择以理性行为作为解决方法,而当他选择使用攻击行为时,他心中仍有很多道德性的考 虑,如被老师记过,可见他的道德发展仍在成规期(法律与秩序导向)阶段,所以攻击型受害者使用攻击行为的伤害 性,一般比反应型攻击者所造成的伤害性为少,攻击形式多集中在肢体攻击及口头攻击上. 在情绪方面,工作员可观察到攻击型受害者常有的感受是愤怒、无奈及害怕.他们心中不忿老师冤枉他们,却又无奈 地要给老师搜书包,情绪混乱矛盾,所以在小组