PDF《第五章》

第三节活动中,工作员会协助组员辨识自己心中的情绪.

第五章治疗性辅导小组 - 攻击型受害者

96 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 小组活动:

第三节 (详情请参阅教学光碟,攻击型受害者 - 2. 小组初期 及3. 冯丽姝博士解说) 活动 「心魔、现实、天使」个人篇 时间 35分钟 理念 在检视组员的行为及情绪反应后,工作员深入探索组员的非理性想法(Irrational Beliefs);

由於攻击型 受害者经常焦躁不安(Olweus, 1978),所以工作员会以情绪为介入点,并将焦虑分成三种:现实性焦 虑(现实)、神经质焦虑(心魔)、道德性焦虑(天使)(Hall, 1955),以评估组员的内心挣扎、矛 盾和其道德发展阶段 目的 1. 探索组员的心魔、现实、天使 2. 让组员了解自己的心魔、现实、天使 3. 探索组员内心挣扎及压力的源头 4. 了解组员的强项,及其道德发展阶段 程序 1. 工作员扮演情境中的内容 情境:今天带了游戏机回学校玩,那是最新的游戏,真好玩.当我玩了一会儿,正准备过关时, 同学阿明走过来,把我的游戏机抢去.当时,我有甚麽感受呢t我会怎样做呢t 2. 派发「我的心魔、现实、天使」工作纸给组员,组员试分辨及写出自己的心魔、现实、天使 3. 组员所选择的心魔、现实、天使三项中,哪一个最令自己感到烦恼 4. 工作员根樵彼≡竦男哪А⑾质怠⑻焓,把组员分成两组(心魔组、现实组或天使组) 5. 两组分别讨论: ? 为甚麽心魔/现实/天使最令自己烦恼t ? 哪些时候心魔会出现t ? 心魔第一次在何时出现t事件在哪里发生t事件与甚麽人有关t 6. 工作员总结:哪些是最令组员感到烦恼的地方t 物资 「我的心魔、现实、天使」工作纸

第五章治疗性辅导小组 - 攻击型受害者

97 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 小组过程及个案阐述 在

第三节活动中,工作员开始深入介绍「心魔、现实、天使」的概念,让组员开始了解及分辨自己心中的情绪.组员 们很容易就能分辨出自己的心魔及天使,好像阿健在工作员讲解时,他表达出自己心里时常都有心魔出现,叫他打 人,而他感到很烦恼,因为他时常都忐忑不安,不知道应不应该打人,心魔与天使之间的挣扎令他很无助,所以有时 他会从心魔的指示,有时会从天使的说话.在介绍天使角度的时候,不少组员都担心:如果不天使的说话,他 们事后会后悔,因为被老师捉到自己打人时,既要受罚,又要见家长. 在「心魔、现实、天使」个人篇的活动中,组员们能具体了解自己的「心魔、现实、天使」.活动的情境题中,组员 的心魔通常会说「骂他,叫他快些拿回来」、「追著他,担心他不会还给我」、「我要戏弄他,否则我是不会死心 的」;

天使则说「借给他玩一会儿,迟些他可能会还给我」、「忍他、不要骂他,他只是想多玩一会儿」.在小组的 讨论中,阿健讲述心魔在自己的童年已经出现,他认为父母十分疼爱哥哥,哥哥拥有了家中的零食和玩具,就算哥哥 做错了事,爸爸妈妈对他的惩罚都较对自己的轻,十分不公平.有时候,哥哥会与阿健有争执,当意见不合时,兄弟 俩会以打架来解决问题.阿健的爸爸是个脾气暴躁的人,他会虐打妈妈、哥哥及自己,很多时候,阿健会感到孤单及 无助,所以在学校面对同学欺凌时,阿健表示自己渐渐相信只有以暴易暴,才能减少被欺凌的情况. 工作员分析 由於攻击型受害者经常焦躁不安 (Olweus, 1978),所以工作员以情绪为介入点,并将焦虑分成三种:现实性焦虑(现实)、神经质焦虑(心魔)、道德性焦虑(天使) (Hall, 1955).从组员学习「心魔、现实、天使」概念的反应,可 看出组员大多数能掌握此概念,并把它们应用在自己日常生活事例中.在情境题中,组员........