PDF《参中 扫赫》

参中扫赫教学研完为图解直接呈现给学生的方式进行教学 ,虽说都能起 到指点迷津的作用,但效果不一定理想;

若在教师的 指导下让学生 自己动手绘图 ,尽管多用了时间,但效 果却很好 后者最大的优点是抓住 了学生的注意力 , 促进 了学生手 眼 耳和脑多种器官的协同活动 ,特别 是左右脑联合活动,深化了直观教学, 增强了学生对 生物学知识的深人理解 例如 , 在指导学生动手绘制 哺乳动物细胞减数分裂各时期的图解时 , 先让学生阅 读教材 中的内容 , 然后以小组为单位动手绘制哺乳动 物细胞减数分裂 不同时期的染色体行为及细胞膜变 化的图解 , 然后展示每组 的绘制结果 , 先进行小组间 的互评,然后结合学生的讲评情况教师指出其存在的 问题 ,最后让学生补充和完善 笔者采用该方法讲解 动植物细胞有丝分裂过程 人体的体液免疫和细胞免 疫过程等知识后 ,

8 0 % 的学生能透彻理解这些知识 , 并能灵活应用

3 将文字转换为 动画 在生物学教学 中, 虽说能把文字转换为概念图, 但是它们是静止的, 只能表示某一时刻 的生理变化 , 而不能反映生理变化的整个动态过程 ,如光合作用的 过程 动植物细胞的有丝分裂和减数分裂等过程 若 想更好地理解这些知识, 最好的方法就是边阅读教材 边在大脑中想象其发生的动态变化过程,或把动态的 生理变化过程 制作 成多媒体动 画直 接呈现给学生 这不但能加强学生对知识 的深刻理解和牢固掌握 ,还 能加深其对知识的灵活应用

4 图解转换为文字 图解是对具体 内容的一种显化处理 ,承载着浓厚 的文字信息 在教学 中运用 图解转换为文字 的教 学方法 ,既能锻炼学生的语 言组 织能力 , 又能提高其 提取信息的能力和逻辑思维 能力 例如 ,对于教材 中 人体水盐平衡调节的图解 (见图2), 笔者让学生根据 图示动手写出

35 0 字左右的说明文字 ,介绍水盐平衡 调节的中枢 ,抗利尿激素的具体作用 ,特别是 水盐平 衡调节 的具体过程 通过图文的转换, 帮助学生掌 握了本节的重点和疑点知识 ,并深刻理解 了图解 隐藏 的含义 再如 , 对于细胞的分裂 图解和人体体温调节 图解等 ,都可先通过图解或动画演示其发生 的具体过 程 ,再让学生用文字来描述具体 的发生过程,调动多 种感官功能来强化学生对知识的理解和掌握 髦( _ ) 矫矫J管 集合管 管重重吸收水 水图2 人体水盐平衡调节 参考文献

1 李守玉 ,吴兴芳.

链接法 在教学中的应用 J ] .中学生 物学,2 X阵(7 ) :29 一30. 奋丫玉++.,十+.++.+.上了-厂十一 十一 十咔 咔一十一 干一 十一 十. . + 一+~+ 一+咔一干+十叶 . .十一 十一 十一 十十斗.十一 + 一 十一 十一 十咔 .十.十一 十一 + 一+一十一 十一 十一 + 一 十一 十一 + 一 十一 + 咔咔-人眨眼或为 重启 大脑 北京 日报报道 日 本大阪大学和情报通信研究机构研究人员发现 ,人眨眼可能是为 重启 大脑 ,以便 为后续活动做准备 人通常平均每分钟眨眼 巧一20次,但如果只是为保持眼睛湿润, 每分钟眨眼

3 一4次即可 为何要频 繁眨眼, 仍是未解生理之谜 先前研究显示 ,尽管眨眼似乎属无意识,但眨眼的时间并非任意,而倾向于可预测 例如, 阅读时, 眨十矍疆蓦篡奔 忿 纂直 薰 礁箕瓢 森馨默藻默瀑籍蒙推 断 ,人 可潜 意识里把{研究人员让1 名志愿者观看英国喜剧片憨 豆先生,同时用功能磁共振成像仪观察他有丁眨目良时对应} 的大脑活 跃区 域结果发现,眨眼 瞬间 会发 生改 变,从关注 外 界时活 跃的区 域转换至想 象等内 省 式思考 时十 活跃的区域,之 后立p 还原研究人员说:利 用眨眼,可 以把故事,清 节戈分成若干片段,暂 时关闭对夕卜界{ 了盆启l了J.甲.土下.甲之lt了t上T1.了:.宁T1r卞卫,1个1T1.1甲:宁丫上:了土1了子的注意 力,使 信息 处理 更加顺畅 他 认为,最 新研 究可能有 助于 揭 开自 发 性眨眼 作 用的 谜底{易2ht t P : //洲训w.z x 3w j x