PDF《顾鸣镝“V 他+QM+NP”构式的承继解析及其功能理据探究_...》

二、同构多义解读 认知构式语法理论强调句法和语义的关联 第5期顾鸣镝等: V 他+QM+NP 构式的承继解析及其功能理据探究

77 性,并以此为基础描写整体和部分的互动与整 合. 现代汉语双及物构式的原型表示的是对客体 事件及其潜在焦点域客体领属关系转移的一种 处置, 在认知空间域上表现为 施事 将 受事 给予 与事 ,就时间轴的处理来看,方向是单 一的,不存在交互性特征. 施事 将 受事 给予 与事 ,和 与事 是否真正 获得 并 没有必然联系(句中打点部分) .例如: (1)我汇给家里二百块钱,可不知为什么 家里一 ... 直没有收到 ..... . (2)他扔给我一个纸团,可不知滚到哪里 去了,我找了半天也没找到 . 从双及物构式的原型性来看,构式义表达 的是典型的 给予义 .张伯江根据 给予 的 方式对汉语双及物构式的子类进行了概括. [3] 例如: (3)a. 小刘给我了一块橡皮 ....... . b. 他扔给我一个纸团儿 ........ . c. 我汇给家里二百块钱 ........ . d. 老师回答我一个问题 ....... . e. 班长安排我们两间营房 ........ . 上述例句体现了现代汉语双及物构式原型 给予义 的放射性引申义.例(3)a 句表示 的是现场的给予,b 句表示的是瞬时抛物的给 予,c 句表示的是远程给予,d 句表示的是信息 传予,e 句表达的是一种允诺和指派的给予.从 认知角度来理解, 上述子类语义扩展包含了两个 层面的隐喻, 其一是从现场给予到非现场给予的 隐喻,其二是从物质空间到话语空间的隐喻. 给予义 可能蕴含对立的 取得义 ,这 符合逻辑推断, 也符合语言事实. 陆俭明注意到 现代汉语双及物构式也可以表示 取得义 . [4] 例如: (4)a. 大伙儿吃 . 了他三个苹果 ...... . b. 人家拿 . 了他几个钱 ..... . c. 张三偷 . 了李老爷一只鸡 ....... ,李四要 . 了.李老爷一斗谷 ...... . 例(4) a 句中的 大伙儿 并没有给予 他 什么,反而是通过动词 吃 表明从他那儿 取得 了三个苹果.余例可类推解读.笔者认同这 一分析,a 句中 三个苹果 的领属关系反向地 从 他 转移至 我们 (大伙儿) ,这在语义层 面上与原型构式表达的 给予义 相悖;

但是在 大伙儿 受益的同时 他 受损,这种 损失 是 大伙儿 导致并传递给 他 的.因此,能 进入此类构式的动词具有潜在的[+取得]的语义 特征,如例(4)中的 吃、拿、偷、要 . 需要指出的是, 现代汉语双及物构式的原型 给予义 向 取得义 延伸的现象说明在语言 的共时层面,说话人语用上的 主观性 对构式 的语义偏移造成了影响,原型 给予义 构式表 达的显然是一种 客观陈述 ,而子类 取得义 构式就带有 主观评述 的语用义,具体落实为 语境的表述.例如: (5)a. 大伙儿 ... 总共才吃了他三个苹果 ....... ,他 就叨叨絮絮说了好几次,弄得大伙儿很尴尬. b. 好小子,好大的派头,拿了他几个 ..... 钱.,就要人家的命哩. c. 她还絮絮地说了许多张三偷了李 ..... 老爷一只鸡 ..... , 被打断了腿了, 李四要了李老爷一 ........ 斗谷 .. ,被押送到衙门里打屁股…… 例(5)a 句中的 他 有所受损, 大伙儿 有所受益, 但在说话人........