PDF《研究生课程的衔接性设计 ：原理 、经验与策略》

2 ] 其培养目标中有4个关键词: 问题、 概念、 工具、 分析, 依据此培养目标, M P P的课程设计具有两个 特点: 以概念和工具为本;

问题取向和分析取向.由 此课程结构分为三个部分: 核心课程、 春季政策实习 和政策分析实习. [

3 ] 核心课程主要是基础性的政策 分析课程.春季政策实习是通过对一个真实的政策 问题进行专业分析, 为学生提供一次综合运用各种 技能的实践机会, 学生5人一组, 将课程中所学核心 工具和概念运用于特定的情境.政策分析实习其实 就是分组为客户提供咨询服务, 要求学生就公共部 门或非营利部门存在的政策问题为一个现实中的委 托机构进行政策分析, 提出建议, 并最终形成一个

4 0页的书面报告. ( 三) 与培养目标衔接的策略思考 研究生课程与培养目标衔接性设计, 首先需要 坚守高校的办学使命与人才培养定位.任何一所大 学都有其自身的办学使命与人才培养定位, 只有坚 守使命、 精致办学, 才能打造办学特色和增强竞争 力.前面案例中的哈佛大学作为世界上最勇于变革 和在知识的探求、 传播与应用方面最具影响力的精 英大学, 其使命和定位就是要培养对世界有影响力 的领导者, 对该使命的维护和强化成为哈佛大学经 久不衰的法宝.而威斯康星大学的使命陈述中提到 最多的则是为地方服务, [

4 ] 专业设置、 人才培养、 科 技服务都从所在地区的实际情况和现实需要出发, 服务当地的经济、 文化和社会发展, 为地方培养应用 型人才, 塑造出威斯康星大学的独特气质. 其次, 必须明确人才培养目标.要强化课程体 系与培养目标的关联, 一方面目标不能缺位, 培养目 标的制订不是可有可无或做摆设;

另一方面目标的 制订不能轻而易举, 培养目标的确立需要遵循科学 和规范的原则, 基于调查研究和专家认证, 并广泛听 取利益相关者的声音;

再一方面目标的表述不能过 于笼统、 模糊或宏大, 应具体、 明确并具有可操作性. 第三, 培养目标应适应发展需求.人才培养目 标要与满足我国社会发展、 经济建设和研究生教育 需求相结合, 并要按照市场化的要求及时调整和完 善研究生培养目标, 大力培养能适应和推动市场经 济发展的高层次创新型人才.不同类型的高校还应 根据社会经济发展对研究生人才的不同需求, 结合 学校办学定位和人才培养定位, 优化培养目标. 第四, 分化和分层确定人才培养目标.培养层 次分化已成为当前国际研究生培养方式的主要潮 流, 英国的研究生教育中不仅有哲学硕士和专业硕 士, 还有传统哲学类博士、 论著类哲学博士、 新路线 博士、 专业博士、 基于实践的博士、 课程博士[

5 ] ;

美国 硕士层次也有哲学硕士和专业硕士, 博士层次则有 哲学博士、 专业博士等.随着社会对高层次人才需 求的多样化和分化, 研究生的培养目标也应该分化 和分层, 各个层次的研究生培养目标不能大同小异、 如出一辙, 每一种学位都要根据社会需求灵活制订 更具针对性的人才培养目标.横向上, 学术学位和 专业学位研究生的培养目标要一目了然;

纵向上, 本 科生、 硕士生和博士生的培养目标也要层次分明.

二、与学位基本要求衔接

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