PDF《从问题走 向 真知》

囵・教学案例与评析・?nl4.

新课 j l导学从问题走 向真知 从《 分数 的意义》 看课堂提 问的策 略 江西省瑞金市 日东 中心小学 刘素华 【 教学片段一 】

1 . 大家知道 , 我们今天上 的是 数学课 , 数学 课就 是和数 打 交道 , 这些数大家认识吗? ( 出示

1 ,

2 ,

3 , 4,

5 )

2 . 不要 小看 了1,生活中好 多事都可 以归到 1的上 面,如:一张桌子 、 一块黑板 、 一 个人 .3张 桌子 怎样 用 1来 表示?5 0个苹果呢?3.你还 能举 这样 的例 子吗?

4 . 像一个 人、一箱苹 果、一排 桌 子等 , 我们 在 数学 上可 以看做 一个整体.( 出示一个整体 的概念 , 并齐读)

5 . 这里 的…

1 '

为什 么要 加双引号?

6 . 如果要 把 4个 苹果 看成一 个整 体,我们 要在 圆的外 面套

1 个圈( 叫集令圈 ) , 这样 圈起来它就表 示一个整 体了 . 生 活中可以把什么看做一个整体? ( 这个教学环节 里的 问题 , 我们 可 以发现 两个 特点 : 一是非常简洁明 白, 到底 要 问什 么,老师交 待得 非 常清楚 , 二 是层层收拢 , 为最后 引 出单 位

1 做了充 分 的铺 垫,所有 的 问题都最后指 向同一个教学知识点 ) 【 教学片段二 】

1 . 把1个圆看做 一个 整体 , 我把 这个 圆对 折,你能用 一 个分数来描述吗? ( ÷) 联系三年级时分数的初步认识, 谁能来介绍÷? 二2.这里我听到 了一个 词,很重要 .( 平 均分 ) 分 数都 要 平均分 ( 并板 书) .

3 . 谁来描述÷ ? j

4 . 小结并揭题 : 分母表 示平均分 的份数 , 分 子表示 取的 份数 .今天我们进 一步 地来揭 开分 数的神 秘 面纱 ( 揭示 课题).(这个部 分的问题呈 现,和前 面 又有 不同, 第一 个 特点 是根据学生 的认 知能力 , 在思 维深 度和广 度 上有 了一定 的 提升 , 此外,教师善 于倾 听学 生的回答 , 能根据 学生的回答 及时追 问) 【 教学片段三】

1 . 请 同学们用手 中的东 西,通过折一 折、画一 画的方式 来表示÷ .( 学生活动 , 师收集作品) ( 学生 自主介绍作 品1里的÷ 的含义) 斗2.把8个 圆看成一个整 体,平均分成 4份,这里再一次 验证 了一个整体 , 可 以是多个物体 .( 出示 一个物体 , 一些 物体等都 可以看作 一个 整体 , 并 齐读 )

3 . 其中的一份是÷ , 每份有几个.( 2个) 对了, 一份不 叶一定是一个 , 可 以是 2个或 2个 以上 .

4 . 你能把这些作品中的 空白部分用一个分数来表示吗?15.在你创造分数÷或÷ 的过程中, 都对这些整体怎样 叶叶了?( 平均分)

6 . ÷是把一个整体平均分成2份, ÷是把一个整体平 均分 成 3份 , 像这样把一个整体平均分成

2 、

3 、

4、

5 …… 多少 份都可 以, 用 一个 词来 描述 叫 若干份 .

7 . 把谁平均分成若干份? ( 形 成板 书:把这 个整体 平均 分成若干份 ) ( 这部分的内容是 教学 重点 和难 点,为了突破 重难 点,我们看 到,老师在 设问时是层层 推进和展开,用了 对比式 、 刨根式 、 求 同式 等不 同 的提 问方式 , 引领学 生在 分析 、 比较 、 归纳概 括 中找 出分 数 的共 同特征 , 概括出分数 的意 义) 【 教学片段四】

1 . 带着对分数更多 的认 识,在小组 内任意写 一分 数,并描述它 的含义.

2 . 学到现在 , 认为对分数 的知识学 得很好 的 同学举 手,大约有÷ 的同 学学得很好, 你知 道÷ 的 含义吗?