PDF《年级 上册 常见问题析疑》

腿胸杉伦参趣面》 酬――中生物学、年级上册常 见问题析 疑人民教育出版社 生物室,北京(陈香文章编 号 人教 版《义务教育课程 标准实验教科书 生物学物归 人原 生生 物界 与 植物界 和 动物界 并列 .

八年级 上册 ) 》 ( 以下 简称 教材 )在使用 过程 中,许基于 以上原因 , 教材没有 在 动物 的 主要 类群一 章 多教 师向教材编写 人员 提出一些涉及 教材内容的问介绍原 生 动物 . 需要注意 的是,虽然动物的主要类 群题,其中一些问 题具有 普遍 性 在此 略作 回答希望能一章不 涉及 草 履虫 等单细胞 动物,但是八年 级下册呈 够对教师 有所帮 助.现了 动物进化从单细胞动 物到 哺 乳动 物的大致历程. 为什么没有在动物的主要类群一章介绍原生因此在学习 生物进化部 分时,教师要引导学生回顾动物 ? 七 年级上册 的 单细 胞 生物 和八 年级上册的 动物《义务教 育生 物 学课程标 准(年版)》(以下的主要 类群 等 内容 , 将 前后 知识联 系起来帮助 学生简称 课标 ) 是编 写教材的基本依据.课标在 第八更好地 理解 有关概念 . 需要 说明 的是,现在的单细 胞个一级主 题 生物的多样性 的内容标 准中,明确提动物 不 等于 远古 时期 的 单细 胞动物 它们是和 多细 胞出 概述无脊椎 动物不同类群(如腔肠动物、扁形动动物 平 行发展 的.不但一 切高等动物是从 古老的单物、线形动物 、 环 节动 物、软体动物 、 节肢动物 ) 的 主要 细胞 动 物进 化而 来 而且 现在 的单细胞 动物也是从古 特征 以及它们 与 人类生 活的关系 概述脊椎 动 物不 老的单细胞 动物 进化发 展而 来的.同类群(鱼类 、 两栖 类、爬行类 、 鸟类 、 哺乳类)的主要 教材 介绍 各动 物类 群 的先 后顺序与八年级下 册生特征 以 及它们 与人类生 活的关系 . 根 据课标的 内容物进 化的历程不 完全 一致这是为什么? 标准 原生 动物 没 有被 列人该章节 . 比较 八年级 上 册动 物主要类群与八 年级下册 生某些原生动物如眼虫,既具有 动物的部分特征 , 物进 化的历程可以发 现 两者 在 动物 类群的编排顺序 如具有 鞭 毛和 眼点等结构 , 能够运动;

又具有 植物的上不 完全一 致.例如,八年 级上册先介 绍环节动物,部分特征 , 如具有 叶绿体 , 能够进行光合 作用 , 是处 于 后介 绍软 体动物 , 而八年 级下 册的生物进化 树上 先出 动物和 植物 之间的一 个过 渡生 物类 型很难将其 明确现软 体动 物的分支 后出现环节动物 的 分支 . 又如,归类 . 现在 受 到广 泛认可 的五 界分类系 统,将原 生动 八年 级上 册先介绍 鸟,后介绍哺乳动物,而八年 级下学生 能 够设计简 单的 实 验方 案并 能 够处 理相关的问生的思维 品质、促进 学生 自 主学 习和发展学 生 的探究 题,建构 模 型能 够将 起始 状态和 目 标状 态之间所存在 能力 . 对 于教 师来讲,在模 型成型之初 , 就要对模 型 的不 能 直接解 决的问题有 效地联 系 起来 , 构 建思 维活具有 前 瞻性 的 评估和 预判 , 如 哪些 方面 可能 会成为模 动的链接,实现学 习 能力 的 再飞跃 . 型建构 的难 点哪些方面可能会有 创新 和延伸,哪些模型建构 的教学反思 方面会有思 维的碰撞等 . 所以教师要 充分挖 掘和利在高中生物 教学 中教师所要 做的不单单是 让学 用 教材 中 可运用 模 型方法进 行教学的内容进而分析 生记住所学 的知识点 , 更 重要 的 是让学 生 具备 自 主学 和解决有关 的 生物学 问题. 当然在新课改 的 大环 境习获取知识的 能力,进而改变学习思维变被 动学习背景下 教 师也可 以 依托模 型建构 开发、开设相应 的为主动 学习.因此,模型 建构 的 落脚 点不是要 求学生课题和选修课程 , 从而 完善 学生 对 模型化学 习的认知 背诵 模型 , 而是 学习建构 模型.对于学生来说 建模 和理解 , 充分 发 挥学 生的主体作用和教师的主导作是一种创 造性活 动,学生要经过不断分析 、 创新和修用,实现新 课程三 维目标――知识与 技能、过程与 方正,才能 构建 合适 的模型 . 建模的过程有利于培 养学法、情感态度 与价值观的 统一._寸?协.期教材鲜读册的生物进 化树上先 出现哺乳 动物 的 分支 后出现鸟在生殖 季节 聚集形 成的鱼群 虽然 是暂 时 性的 但是群的分支 . 体内部有协作 和交流也属 于 社会 行为 , 是非 常简单关于软体动物 和 环节 动物之间的进化 关系 , 不同的社会行 为.尚玉昌在《动物行为学》中,对于社 会 学者有不 同 意见 . 刘凌云、郑光美等 认为软 体动 物和的定义是 同一物种 由很多个体所 组成 的群体并 在这环节动物有 共同的起源 , 许 崇任 等认 为环 节动 物 是介 些 个体 之间 实行一定程 度的合作 , 这 些合 作 比性 行为 于软体动物 和 节肢 动 物之 间的动物类 群,还有些学 者 和亲代抚 育行 为更 为广泛 . 此定 义与 前 面的 定义认为软体动 物是 由古老的 环节 动物进 化而来 ⑴ . 八年 相比对社会行为 的内涵进行 了一定程度的限制 . 根 级下册呈现 的 进化 树是 为多数 科学 家接 受的,即根据 据 该定 义,生殖 季节 形成的鱼群是因为繁殖的需要,身体是否分节 将软 体动物 先分 出来再根据身 体 分节 不属于社 会行 为平时单独生 活的虎在繁 殖期间因交为同律分节 还是异律分节 , 分出 环节动 物和节肢动物 . 配 和育 幼形成 的群体也不属 于社会行为 的 范畴 . 关于 鸟和 哺乳 动物 , 虽然两 者都是 从古 代 爬行 动 教材介绍 的白蚁以及狒狒等是 典型 的 具有社会行 物进化 而来 但是 哺乳动物比鸟出现得早它是从较 为的动物 , 在归纳社会行 为的重要 特征 时,也是以典型为原始 的古代爬 行动 物进 化而 来的,而鸟则是从较 高 的社会行为 为基础 进 行总结和呈 现的对于不典 型的等的古代爬行 动物进 化 而来 的.因此,进化树上 先可能存 在争议 的社会行 为则未作介绍 以 免造成 困扰 . 出现哺乳动物 的 分支 后出现鸟的 分支 . 为什么检测不同环境中的细菌和真菌 探究活年级 上册 在动 物 主要类 群的编排顺 序上 主要 动 呈现 了三个培养皿 的图片?考虑与课标 保持 一致大致按 照进 化的顺序 由 低等 到 在该 探究 活动 中教材没 有对 探究 的问题作 硬性 高 等进 行呈 现.通过 上 面的 表 述可 以看出,虽然通 常规定,学生可以根据自己的兴趣 选择相应的探究问认为 哺乳动 物 比鸟 高等,但是在 进 化树 上 哺乳动物 比题. 为了给学 生一定的启发在探 究思路中,教材 创鸟先出现.进化 上的先后 顺序与低 等 高等 之间并不设了一个情 境:帮幼儿园的老师想 个 办法 让孩子 们是绝对严格 的对应关系 , 生 物进 化 由简单 到 复杂 、 由知道手上 就有 细菌和真 菌,饭前 必须洗 手你有什 么低等到高等 的描 述只是一个总体 趋势.办法 ? 并以图文结 合的方式呈 现了 探究 活动的设计猫捉 老 鼠等行 为 属于 先天 性 行为 还 是学 习行为?思路 . 根据 该情 境中的探究 问题有两套 装 有培 养基 教材对于先天性行为和学 习行为有清晰 的 阐述 然的培养皿就 可以了,一套将 手 指上 的 细菌 或 真菌 接种而具体到某种特定 的行为 '