PDF《巧 用视 频创设直观的科 学课堂》

3 利用系列化视 频小资料 进行直观性 的复 习归纳 在初 3专题复习阶段 , 很多孩子局限于知识的 背 诵而忽略 了最重要的实验观察 . 由于时间上的 第25卷 中小学实验与装备

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1 5 年第

4 期53信息技术 与学科整合 提高初中信息技术作业有效性的策略 江苏省苏州市吴江区八坼 中学(

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2 2 ) 褚震雨 信息技 术新教材着重体 现实践型 、 讨 论学 习型、探究型三大类作业 , 设计 和布置适宜不 同层次 学生的分档作业 , 让学生 自由选择 , 以便 唤醒学生 对信息技术学 习 的兴趣 , 让学 生融人 到生 活 中实 践,使他们体会到成功 的喜悦 , 更重要 的是可 以培 养他们 自主学习的意识和主动求知的能力 , 使他们 逐渐养成健康的情感态度与正确的价值观. 作业是课堂教学的补充和延伸, 是巩固课堂教学 的重要途径, 也是提高学生分析问题和解决问题能力 的有效手段.因此如何设计和选择作业, 并不是一项 简单的工作 , 而是需要经过精心设计和考虑的. 信息技术课与其他学科有很大的不 同, 作业主 要 以课堂作业为主, 而且学生之间的信息素养和知 识水平差距很大 , 如果在班级授课中作业选择过于 统一 , 会造成有些学生 吃不饱 , 而有些学生 吃得 撑 的现象 , 这些都不利于学生个人发展 , 甚至影响 学生对信息技术 的学 习兴趣 .因此 如果能够准确 定位每个学生 的不 同特点 , 设计和布置不同层次学 生的分层作业 , 让学生按需选择 , 不仅能巩 固所学 知识 , 更能增强学生对 学习的兴趣 , 使每位 同学都 能体会到成功 的喜悦, 而且有利于培养他们 自主学 习的意识和主动求知的能力 .

1 因材施教 作 业布置分层 次性 因材施教 不仅体现在教学方法和教学手段 上,针对学生的个体差异, 在作业布置上也要 因人而 异,力争让每个学生在适合 自己的作业中取得成功, 获得轻松、 愉快、 满足的心理体验 , 从而强化他们的 学习行为.通过这种 以人为本 的作业设计思想, 能让更多的学生喜欢和接受作业.如苏科版信息技 术七年级《 应用文档设计与制作》 一章中, 要求学生 利用 WP S文字 制作一份研究报告.对于部分基 础好 、 学习能力强、 知识掌握较快的学生可减少实践 型的作业, 布置一些应用或探究型的作业 , 让这部分 学生 以自主探究为主, 亲历一个充满体验、 创造的实 践过程, 提高学生运用信息技术的能力.而对 于学 习基础较差、 知识掌握较慢 的学生则布置一些基础 型、 实践型的作业, 通过实践作业熟悉 WP S文字 软件, 让学生在 做 中学 、 学 中做 , 以达到巩 固复习 的目的, 同时适当减少探究型 的作业 .这样使得每 限制 , 教师无法将所有 的实验重新演示一次 , 而如 果将类似的实验视频化 , 整合到练习题 中, 学生在 边做边看 中强化 知识 点的 内容 即可 , 帮助 学生创 设 出实 验情 境.例如初 中化学 中有很多出现了颜色变化 的实 验,请3位同学作为 实验员 进行录像 , 先提问, 后 实验 .学生在观看视频时 , 相 当于是先读题 , 再........