PDF《是细 胞的数》

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1 4 年第期免同根据递质 的作用机制 , 只 能是 突触后 膜上的受体朱卫家安徽省 合肥 市肥 东县第二中学种类不 同 所致. 另外一般在讲递 质发 挥促 进 作用 或 对这类 题目,完全看学生的临场发 挥能力,平时上课抑制作 用时 , 教 师应该向 学生 讲清楚 这 与递 质类 型有 不 会讲这些 内容.关也与受体 类 型有 关. 于彦军新疆乌苏市第一中学(根据 周伟认为 一种神经 递质 的作 用只能是 兴奋 高中知识 , 学生只能得到胰岛细胞和胰岛 细胞 或抑制 实 际上 是高 中生物学习中的常见误 区之一.膜上有识别 去甲肾上腺素的受体.很难得 出 胰岛课堂上一 般教 师 过多 强调兴奋性递 质和抑制性 递质 、 细胞 与去 甲肾上腺 素结 合的受体不 同 的结论. 的区分,而忽视 了 特例 的存在 . 事 实上 有一些神经递 谢国富支配胰 岛 细胞 的 交感神 经兴 奋时 虽然质既能起兴奋性 细 又能起侧 性细,侧交剧,经产 生的 乙 面赃 消 倾处 起兴奋细 , 赃 心肌 肖麟 的受体 糊,结合 后 产生 验 果是不 一 处起 抑制 作用 . ° 吴志强 去甲肾上腺素促进胰岛细胞的分启不泌,却抑制 胰岛细胞的分泌 说明去甲肾上腺 素够作赚 岛 细胞 和胰 岛 细胞 . 学生般认 为、激―素与受 体 的结合 具有 特异性 , 两种细胞 上的受体应 该锺要环 节就 是提问题, 不 仅是 教师提问题,学生来 是样的,只是细的第:信号可 能不同,学生很难弓题,这才是 有效 的教 学.所以 在教学环 节中,教师不 想 到受 体不 同.八仅要 教会学 生 知识和方法 , 还要让学 生 去探究 各 种规 周韦合肥市光华学校(类似于问律或现象 出现的原理 . 如果教 师也 不知 道可以让学 一 种底 物 可被不 同的酶只别 丨曰学生 较 难迁 移 到这 上趟测可 能的原因并去探究 . 这样既能避 免学生死而夹 记硬 背知识 , 又能使学生对知识融 会贯 通,使他们轻尚山松解决各种 新情境 问题,举多得 . 当然,有的学生唯减为 什么 , 也不能娜删 细 语言 去表达.翻神经 递质 分为抑 制性递质 和 兴奋 性递质 '

这个个在 生物 学科取得好成绩的 学生―定是一个对 自 鲜细好奇 , 头难 力、亲能力等各方面综合 李晓东内蒙古乌兰浩特 一中(这道素质都 较好 的学 生.题考 查的是同种递质可以产生兴抑制两浦《庚阳丨论如何,教师在带 领学生备考复习用效 果,因此只能去分析受 体了.在分析 问题 时转 换时是不 可 能面 面 俱到 的,或多或少都会存在一 些知思路 , 并 不是 每个学生 都可 以 做到 的.识或方 法上 的盲点与 缺陷 这 也是 我自己多年 来认 为夏焦兵安徽 省宣城市第三中学(如备考为 什么 不可 能达 到完美 的原因之一.复习时,有果受体相 同,而第二信号不同,逻辑上完全是讲得些知识是 因为知识过 深,教师有 意 识放 弃的,有些因通的.为是非 主干 知识而一 笔 带过 的而又有 些 虽然 知识 简肖安庆答案 值得 探讨. 是否可以从去 甲肾上单,但教 师认为 可 以忽 略的.教师 的备考复习很难走腺素 对血 糖调 节的效果 考虑.去甲肾上腺素促进胰在命题教师 的 前面 命题与 教学 两者的博弈 反而 使高岛细胞分泌胰 高血 糖素 , 使血糖浓度 升{ . 胰岛素考多了几分神 秘,让教师很难去猜 透.我教的学生是机 体惟 一 降低 血糖 的 激素 , 为使 机体 血糖不 要 升高 中,多数 是解 答不 了这一题的 . 因 为教 师的实力 就没太多 , 机体 有这 样一种反馈调 节机制,促使胰岛细有达 到,或者 说这个 知 识点 是备 考复习的盲点 之一 . 胞分泌胰 岛素,降低 血糖 . 此 话题初 稿由吴志强老师收集整理 ........