PDF《有效教学始于知识梳理》

32 生物学通报2013 年第48 卷第4期自教育产生以来, 教学活动的终极目标都是 为了促进学生发展,古今中外都是如此.

新课程教 学改革的出发点, 在于全面领悟和贯彻有效教学 思想,改变教学活动中存在的问题,探索有效课堂 教学的方式和途径.实践表明,有效地课堂教学始 于对单元知识的梳理.

1 知识梳理是有效教学设计的起点 新课标贯穿有效教学思想, 普通高中生物学 课程标准提出: 深化课程改革,提高教学效益 , 义务教育生物学课程标准指出: 围绕着生物学重 要概念来组织并开展教学活动, 能有效地提高教 学效益 . 所谓的有效教学,是指在现代教学理论 指导下, 教师组织并引导学生主动参与各种教学 活动,这些教学活动方式对学生 情感态度、创新 精神和实践能力的发展 有效果、 有效率、 有效 益. 在课堂教学过程中, 学生参与的教学活动多 样,凡是能促进学生发展的教学活动就是有效果;

课堂教学要求在特定的时间和条件下达到预期目 标, 在单位时间内取得的最佳教学效果就是教学 效率;

有效教学不仅重视教学活动的效果和效率, 而且强调教学达成的目标与学生需求和社会需要 相吻合,这就是有效地教学效益. 备好课是上好课的前提,备课的宗旨在于进行 单元教学过程和结果的设计. 以建构主义为基本理 念的学科教学设计研究,强调教学设计是实现单元 教学预期目标的行动指南,是对教学内容、教学过 程、学生活动方式、师生互动调节和教学条件等进 行的具体规划和安排,是有效课堂教学活动的蓝图. 有效教学设计的具体内容大体如图

1 所示. 图1表明,有效教学设计包括

2 个部分:一是 以新课标的内容标准为依据的课程教学设计 ,涉及 为谁讲 、 讲什么 、 为什么讲 等问题,二是 以单元教学预期目标为依据的课堂教学设计 ,涉及 在哪讲 、 用什么讲 、 怎么讲 、 讲得怎么 样 等问题,前者以学生习得什么知识为核心,后 者以怎样教会学生学习和思维为核心, 教学策略 和方法取决于教学内容,因此,有效教学设计始于 知识梳理. 图1单元教学设计图解

2 知识梳理旨在理顺

2 种逻辑关系 备课要认真钻研课本知识的内在逻辑,驾驭课 本为学生习得知识而服务. 课本是编者依据课程标 准编写的教科书,教科书内容的组织力求顺应学生 认知规律,力求实现知识、能力、情感态度与价值观 的统一. 教科书内容的呈现方式力求有利于学生通 过活动建构新知识,力求有利于学生的学思结合和 培养创新精神. 因此说,课本是编者对新课程内容 进行初组织、初加工、初创造的结晶. 尽管教科书是编者呕心沥血的产物, 其教学 内容的组织和呈现方式仍然会存在某些缺憾 ,尤 其是学科内在逻辑与学生认识逻辑不可能做到完 全一致, 这就要求教师备课时要对单元知识进行 再组织、再加工和再创造,这就是单元知识梳理或 整合. 也就是说,知识梳理是以课本为线索,充分 利用课本提供的丰富资料, 通过调整单元知识的 内在逻辑,使其顺应学生的知识基础、心理特点和 认知规律,以利于学生理解、贮存、提取和应用知 识信息. 有效教学始于知识梳理 郑春和 (北京市第四中学 北京 100034) 摘要 新课标贯穿有效教学思想,有效教学始于知识梳理. 主要阐述教学设计过程对单元 知识进行再组织、再加工、再创造的方法. 关键词 有效教学 知识梳理 关键术语 重要概念 中国图书分类号:G633.91 文献标识码:A 2013年第48 卷第4期生物学通报33 例如,北师大版初中生物学课本第