PDF《冯纪南, 黄红英,》

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7 9 号);

2014年 普通 高等学校 教 学改 革研 究 立项 ( 湘教 通『20141247―

4 9 7号) . 作者简介 姚飞虹(

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8 2 一) , 女,湖南武 冈人 , 讲师,硕士, 从事 生物化 学与分子生物学研 究. 通讯 作者 , 教授,博士 , 从事分子 药理学研 究. 收稿 日期

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2 9 等著名的分子生物学参考教材.在主讲教师的指导下 , 有针 对性地阅读和学习, 满足了大多数学生考研的需要, 加深 了 学生 对分子生 物学教学难 点和重点 的理解 , 取 得较好 的教 学 效果 .

2 优化教 学 内容 , 做到 少而精 分子生物学课程 中涉及生物大分子结构的内容可以适 当简化 , 避免与其他 课程 之间的重 复,分子 生物 学实 际上 是 由生物化学延伸而来的, 不可避免地重复了大量的生物化学 中的有关内容, 而这些内容讲解时可以压缩. 以中心法则为轴 , 讲解核酸 的结构、 D N A的复制、 R N A 的转录、 蛋 白质的合成 、 真核、 原核基 因表达调控、 分子生物 学常用技术.重点讲解参与生物信息传递过程的各类因子 是如何 相互 作用 的,真核与原 核 生物 基 因的表 达与 调控 , 原 癌基因 、 抑癌基 因的基本 概 念和 基本功 能,DNA的定 性 和定 量分析方法 , 反义RNA、 小分子 干扰 R N A、 微小 R N A技 术等 突出分子生物水平上的新知识 , 避免与生物化学以及细胞生 物学等课程 的不必要 重复 .

3 优化教 学方 法,多种教 学方式结 合传统的 填 鸭式 教学模 式中,学生 被动 地 听和 记,师生 互动少 , 较难调 动学习积极 性 .因此 , 在 理论教 学过 程中,采取的是问题法、 讨论法与传统的讲授相结合的方式. 应用多媒体教学与板书手段, 把抽象的知识点, 如原核 生物 转录和翻 译 的起 始 过程 , 用动画或者 经 典视 频 展示 出来,生动形象 , 帮助 学 生理解 抽象的知识 , 再提出问题 : 原核生物翻译起 始 因子 有 哪些 ?各有 什 么作 用?翻译 起 始过 程 又可以分成几个步骤?由学生思考回答后板书出来. 在课程结束时提出下次课的两个知识点做为课后作业 , 把学生分成几个小组, 每组准备相应的任务, 届时由他们在 课堂上讲解该部分内容, 其余学生提问.这样激发了学生的 学习主动性 , 使学生在解决 问题的过程中学会查找文献 资料, 参加分子生物学相关论坛, 关注最新研究进展, 提高了学 安徽农 业科 学2015盎 生的综合素质 J .

4 利 用现有实验 资源和科研 力量创 建和完善 实验教学体 系 分子生物学的理论知识点的提 出都以坚实的实验为依 据.实验是掌握现代分子生物学精髓的主要途径, 分子生物 学技术已经渗入多门学科, 促进了这些学科 的发展.因此 , 分子生物学实验技能的掌握 , 为进一步学习、 探索及研究生 命科学奠 定 了坚实 的基础 J . 根据生物技 术专业 的特点 , 将分子生 物学 实验 教学体 系 分为 基础性 、 综合性 、 设计性 实验 和创新 性实 验 4个 模块 , 旨在让 学生学会微 量操作技术 , 以及掌握 分子 生物 学基本 操 作技能. 以基础性、 综合性实验为主, 如以 D N A 、 R N A基本操作 技术为核心, 开设核酸的提取、 纯化、 鉴定实验;

设计性实验 占10%,要求学生在教师的指导下 , 运用所掌握的基本原理 方法 , 选择实验材料 , 设计实验方案, 选择实验方法、 仪器等 进行 实验 并完 成 实验 报告,如 扩增自己 感兴趣的某一基因 .而创新性实验作为选做项 目, 要依托教师的科研课题 , 往往在学 生毕业 论 文时 进行 .通 过近 几年 的实验 教学的积 累, 以及学校实验经费的不断增加, 已逐渐在形成由易至难、 由浅 人深 、 由基础到应用 的实验教 学体系 .