PDF《郭长虹面向 CDIO 的工程图学教学改革_郭长虹》

2 CDIO 工程教育模式的借鉴和引 入2.1 CDIO 的工程教育理念

20 世纪末一些国家纷纷进行工程教育模式 改革的探索.

2000 年,麻省理工学院和瑞典皇家 工学院等四所大学,经过四年的探索研究后,提 出了 CDIO 工程教育模式,并成立 CDIO 国际合 作组织.

2005 年,加拿大工程院院士顾佩华率先 将CDIO 教学理念引入汕头大学.2008 年5月在 汕头大学召开了 中国 CDIO 工程教育模式研讨 会 ,出席研讨会近一百所院校的二百多位高校 校长一致认为:中国的工程教育,需要学习国际 先进经验,加大改革力度以适应创新型国家建设 的需要[2] .由此,我国工程教育改革应用 CDIO 模式掀起新高潮. 2.2 注重综合素质的培养 CDIO 是 构思(Conceive )―设计(Design)― 执行(Implement)―运作(Operate) 的英文缩写, 其本意是代表一种工程教育模式.构思即针对工 程实践,让学生掌握专业知识的基本原理,确定 未来发展方向;

设计即以产品设计与规划为核 心,通过研发,拟解决某一具体的问题;

执行即 以制造或建造为核心,组织一体化的课程实践, 其中包括学生必须掌握的理论知识与实践能力;

运作即产品应用的各个环节.它以产品的研发到 运行的生命周期为载体,通过系统的产品设计培 养学生专业技术知识、个人能力、职业能力和态 度、团队工作和交流能力等.CDIO 培养大纲, 将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能 力、团队能力和工程系统能力四个层面.这些要 求,是直接参照工业界的要求.如波音公司的素 质要求,以及 ABET(美国工程与技术认证委员 会)的标准 EC2000 而制定的.这个目标是全方 位的,涵盖了在组织中从事工程工作所需的综合 素质.目前一些公司专门为 CDIO 毕业生制定了 高于其他教育模式毕业生 15%的工资标准, 表明 产业界对此种 CDIO 教育模式的肯定[3] . 2.3 密切联系产业 CDIO 教育模式以产业需求为导向,教学内 容和方法与产业发展同步,理论和实践相结合, 以培养适应产业发展的合格的工程人才为目标. CDIO 标准直接参照工业界需求,其中构思、设计、实施、运行

4 个环节就是企业的产品开发流 程.同时 CDIO 模式要求教师具有较好的工程实 践能力,能够不断更新工程能力.CDIO 模式也 要求不断听取来自产业的反馈信息,不断完善教 育教学.CDIO 模式是融于产业发展并与之同步 的工程教育模式.

3 基于 CDIO 的工程图学教学改革 CDIO 模式强调对学生综合能力的培养和密 切联系产业等特点,对我国工程教育有较好的启 示和借鉴作用,并在我国工程教育界产生了很大 的反响,汕头大学、清华大学等率先进行了 CDIO 工程教育改革,并取得较好的成效,目前已有更 多的高校参与到 CDIO 工程教育改革之中.2005 年燕山大学机械工程学院院长赵永生教授也带 头提出各门课程的 CDIO 教学改革.我们重新审 视了多年来制图改革所取得的长处和不足,参照 CDIO 模式又切合我校特点制定了基于 CDIO 的第5期郭长虹等:面向 CDIO 的工程图学教学改革 ・57・ 工程图学教学改革措施,并不断完善,已取得了 可喜成绩. 3.1 加强教学团队建设,提倡交叉授课,注重教 师队伍综合素质的培养 学习发达国家做法打破教研室概念,组建复 合型制图教学团队,吸收专业基础课、专业教师 加入,更贴近专业发展.同时原制图教师通过学 习提高,不再单一从事制图类课程教学,也从事 相关专业基础课、专业课和生产实习、毕业设计 指导等教学工作. 复合型制图教学团队的建立,以制图类课程 为主线,搭建了基础课与专业课之间的桥梁,实 现了制图课程和专业课程的纵向贯通,促进学科 基础知识与专业知识的互相渗透和有机结合,有 利于合理使用教师资源.同时积极提倡教师进行 课程交叉,优化和整合教学内容,承担机械原理 和机械设计等课程的课程设计实践环节,这样可 以极大丰富和充实制图教师的讲课内容,提高教 学质量和教学效率,有助于培养学生的创新意识 和工程实践能力,激发学生学习兴趣和热情. CDIO 模式的实施也对教师提出极高的要 求,要求教师们具备丰富的工........