PDF《2019 年山东省教师招聘笔试考前半小时（心理学）》

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13081630568 (1)图式:是指人在认识周围世界的过程中,形成的自己独特的认知结构. (2)同化:指在有机体面对一个新的刺激情景时,把刺激整合到已有的图式或认知结构中. (3)顺应:指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结构发生改变来适 应刺激的影响. (4)平衡:是指同化和顺应之间的 均衡 . 2. 皮亚杰的认知发展阶段理论 (1)感知运动阶段(0-2 岁)主要特征:①客体永久性 ②延迟模仿能力 (2)前运算阶段(2-7 岁)主要特征:①自我中心性 三山实验;

②不可逆运算(单向思维) 不守恒;

③泛灵论 (3)具体运算阶段(7-11 岁)主要特征:①去自我中心性(去中心化) ;

②可逆性(守恒) ;

③分类 (4)形式运算阶段(11 岁-成人) 形式运算阶段是儿童思维发展趋于成熟的阶段. 主要特征:①推论命题之间的关系;

②能够进行假设演绎推理 钟摆实验;

③抽象逻辑思维 考点 13:学习的分类 (1)加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序,加涅把学习分为八类: ①信号学习②刺激-反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则或原 理学习⑧解决问题学习(高级规则的学习) (2)加涅根据学习结果,将学习分为五种类型:①智慧技能②认知策略③言语信息④动作 技能⑤态度.前三项内容属于认知领域. (3)奥苏贝尔从两个维度进行了区分:从学生学习的方式是,将学习分为接受学习和发现 学习;

从学习内容与学习者认知结构的关系上,分为有意义学习和机械学习. (4)我国学习冯忠良把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习. 考点 14:斯金纳的操作性条件作用理论 (1)应答性行为:是由特定刺激引起的,是不随意的反射性反应. 操作性行为:不与任何特定刺激相联系,是有机体自发做出的随意反应. (2)强化:采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程.①正强化是呈 现想要的愉快刺激来增强反应频率;

②负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强 刺激反应频率. (3)逃避条件作用与回避条件作用 ①逃避条件作用:当厌恶刺激出现时,有机体作出某

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13081630568 种反映, 从而逃避了厌恶刺激, 则该反应在以后类似的情境中发生的概率增加的一类条件作 用. ②回避条件作用:当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体可以自发的做 出某种反应, 从而避免了厌恶刺激的出现, 则该反应在以后类似的情境中发生的概率便增加 的一类条件作用. (4)消退:条件刺激形成以后,如果得不到强化,条件反应会逐渐减弱,直至消失的现象. (5)惩罚:当有机体作出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此反应的过程. ①呈现性惩罚: 在行为后施加厌恶刺激以抑制或减少该行为的发生同频率》 ②移除性惩罚: 在行为后移去满意刺激,以减少行为的发生. 考点 15:普雷马克原理 又称为祖母法则, 最早是由普雷马克提出的, 指利用高频活动作为低频活动的有效强化物. 考点 16:布鲁纳的认知结构学习理论 (1)学习观:①学习的实质在于主动形成认知结构.②学习包括获得、转化和评价三个 过程. (2)教学观:①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科的基本结构的教学原则: 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 (3)发现学习:给学生提供有关的学习材料,让学生通过操作、探索和思考,自行发现知 识、理解概念和原理的教学方法. 考点 16:奥苏贝尔的有意义接受学习理论 (1)有意义学习的本质就是以符号为观点的新观念与学习者认知结构中原........